“雙減”下小學數(shù)學教學中前置性作業(yè)設計策略

李光榮

摘要：“雙減”政策的落地要求教師減輕學生的課業(yè)負擔，這迫切需要教師提升課堂質量，讓學生在課堂中完成知識學習和基礎鞏固，同時提升學生的綜合素養(yǎng)。新時期的小學數(shù)學教師要基于學生的實際，聯(lián)系每次的教學內容設計前置性作業(yè)，以突出學生的主體地位，幫助他們打好后續(xù)學習的基礎，然后據(jù)此引導學生展開深入的探究和實踐，以便提升其感知力、創(chuàng)造力，幫助其整合和梳理知識，從而實現(xiàn)培養(yǎng)他們數(shù)學思維和學習能力的目標，不斷增強其學科素養(yǎng)。

關鍵詞：雙減;前置性作業(yè);小學數(shù)學

前言

“雙減”政策的落地實施更加需要教師運用多元化教學形式構建高效數(shù)學課堂，由此提升教學質量，并削減繁雜的課業(yè)負擔，進而落實提質減負的教學目標。在新時期的課程改革機制下，完善教學流程、創(chuàng)新教學模式已成為必然趨勢，要求教師立足學科本質，結合學生發(fā)展需求制定更為全面的教學計劃，以便滿足學生的日常學習需求，推動其全面發(fā)展。

1前置性作業(yè)概述

前置性作業(yè)是一種引導學生預習新課的手段，主要是指教師在講解具體的章節(jié)知識之前，根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，聯(lián)系其認知水平所設計的作業(yè)，且作業(yè)數(shù)量和難度需符合學生的實際情況。學生則要根據(jù)具體的作業(yè)內容展開詳細探究，預先學習新的知識，并進行總結和梳理。在小學階段設計數(shù)學前置性作業(yè)，主要是為了讓學生提前學習和探究與新課知識有關的內容，這樣一方面能使其準確把握新課的要點，了解自己將要學習的關鍵內容，另一方面能夠激活學生的思維，使他們在探索過程中解決一部分問題，同時總結尚不理解、具有難度的知識，然后將其作為之后的聽課依據(jù)。

2目前開展前置性作業(yè)存在的問題概述

2.1內容設計過于單一

有的教師布置的前置性作業(yè)局限性比較大，內容過于單一。此外，有的教師前置性作業(yè)的設計缺乏趣味性和開放性，學生的興趣不高，很難調動他們的積極性。究其因，一是教師雖然有設計前置性作業(yè)的意識，但是對前置性作業(yè)的重視程度不夠，加上教師的工作內容較多，精力不足，因此花費在前置性作業(yè)設計上的時間不多。二是教師的專業(yè)水平還需要提高，他們還需要不斷地研討教學內容，布置更多豐富且有創(chuàng)新思想的前置性作業(yè)。

2.2難易把握不科學

有的教師只注重優(yōu)等生的體驗，給學生布置的前置性作業(yè)內容過多、過難，沒有充分考慮到程度較弱學生的接受能力，從而難以達到想要的效果;有的教師設計的難度又過小，對學生思維的啟發(fā)影響較小，效果同樣不好。

3小學數(shù)學前置性作業(yè)的設計原則

3.1體現(xiàn)層次性

前置性作業(yè)雖然是一種導學作業(yè)，但由于學生的數(shù)學水平本就存在差異，所以要遵循分層原則，考慮不同學生的數(shù)學學習能力，為他們設計數(shù)量合適、難度適中的作業(yè)。這樣，學困生不需要接觸大量較難的任務，可以專注于學習基礎知識，并完成各種練習任務，中等生和學優(yōu)生也不必為了照顧學困生而去完成毫無挑戰(zhàn)的任務，這樣能夠保證前置性作業(yè)落實到位，不斷提升全體學生的課前學習成效。

3.2融合獨立作業(yè)與小組作業(yè)

設計前置性作業(yè)時，教師也要堅持獨立作業(yè)與小組作業(yè)相結合的原則，即讓學生有獨立思考和探究的機會，以鍛煉其思維和能力，也要有小組合作的學習過程，便于學生交換思路，在互相啟發(fā)下收獲更加豐富的知識，同時積累學習經(jīng)驗，從而更好的提高學生的學習質量，促進教學工作順利開展。

4小學數(shù)學前置性作業(yè)的設計和應用策略

4.1以調研型作業(yè)引導學生做好課前準備

指導學生學習“折線統(tǒng)計圖”之前，教師可先設計一個調研類作業(yè)，要求學生在課下搜集本地兩周之內的氣溫和降水情況，或者是調查家中近半年來的水費、電費支出數(shù)據(jù)，然后利用統(tǒng)計表將相關數(shù)據(jù)展示出來，再借助學習過的知識繪制條形統(tǒng)計圖、計算平均數(shù)等。到正式上課時，教師可以讓學生根據(jù)已搜集的數(shù)據(jù)和繪制的圖形進行分析，說一說從中獲得了哪些信息，再適時引出新課。由此，學生會更加主動地探究新知識，也能夠利用前置性作業(yè)成果進行操作和分析，有助于提升其學習效率。

4.2以操作類作業(yè)輔助學生探索新知

相比于書面作業(yè)，小學生往往更喜歡動手操作的作業(yè)，因而教師可以根據(jù)需求布置各種動手操作任務，以便化抽象為直觀，不斷激活學生的思維，同時輔助其更加順利地探索新知。例如，講解“克和千克”之前，可以設計如下作業(yè)：在家長的幫助下測量自己的體重以及數(shù)學課本的重量;根據(jù)操作結果分析“克和千克”的關系，學會讀數(shù);自主測量生活中其他物品的重量，如鉛筆、書包、洗衣液、小板凳等。此時，學生會利用家中的電子秤開展稱重活動，通過反復操作記錄各種物品的重量，也會結合家長的指導嘗試轉化“克和千克”，初步掌握新課的要點，然后進行思考，提出更多具有深度的問題，并記錄下來作為課堂探究的重點。由此，學生能夠在完成前置性作業(yè)的過程中獲得更多啟發(fā)，同時形成重量意識，然后在課上開展更為深入的探究，這樣有利于提升其自主學習能力和課堂學習效果。

4.3以生活化作業(yè)展現(xiàn)數(shù)學課程的價值

結合小學生的認知特點，數(shù)學教師還可以設計生活化的前置性作業(yè)，以便將數(shù)學與學生的實際生活聯(lián)系起來，并引導他們使用數(shù)學知識解決生活問題，或是從生活素材中挖掘數(shù)學知識，從而強化其數(shù)學意識。4.4以綜合類作業(yè)鍛煉學生數(shù)學思維

在設計前置性作業(yè)時，教師也可以融入綜合理念，即聯(lián)系舊知、新知的內容擬寫任務，讓學生在探索中發(fā)展自身的思維能力，同時能夠串聯(lián)所有信息，建構完善的知識體系。例如，教師可根據(jù)“多邊形的面積”來設計綜合作業(yè)，即出示與正方形、長方形有關的練習題，輔助學生回顧舊知，強化其計算水平，并設計操作題引導學生探究平行四邊形與長方形、三角形與平行四邊形之間的關系，使之學會割補法、旋轉法，然后擬寫相關問題，使學生在計算的過程中將長方形面積公式轉化為平行四邊形面積公式，并根據(jù)平行四邊形面積公式推導三角形面積公式。在這一過程中，學生會循序漸進地掌握數(shù)學知識的本質，也會發(fā)現(xiàn)各圖形之間的聯(lián)系，通過轉化、探究等方式進行綜合應用，有利于切實提高其課下學習成效。

結語

總之，在小學數(shù)學教學中設計和布置前置性作業(yè)，能使學生明確要點、確定學習目標，同時可以鍛煉其自主學習能力，使他們在實踐中完善個人的學習思路、積累豐富的學習經(jīng)驗。因此，教師要精心安排前置性作業(yè)，并以“雙減”政策為前提，保證作業(yè)的數(shù)量和質量，為學生提供更多自主探索的機會，改善其學習態(tài)度、培養(yǎng)他們良好的問題解決能力和創(chuàng)新能力，從而提升數(shù)學教學效率。

參考文獻：

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[2]李星.前置性作業(yè)在小學數(shù)學教學中的應用實踐研究[J].數(shù)學教學通訊，2021（10）：63-64.