德育理念和小學數學教學結合的策略探析

王林

摘要：數學是一門實踐性和邏輯性很強的的科目，所以對于小學生而言，要學好數學存在一定的難度。在新的時代背景下，傳統的教學手段已經不再適合現階段的小學數學教學。目前，素質教育日益受到人們的關注，而作為一名優秀的數學老師，在傳授知識的同時，也要積極地在教學中落實學生核心素養教育理念，尤其要重視對學生進行思想品德教育;此外，德育教學能夠減少一些數學理論的復雜性，并且通過一些德育活動可以有效培養學生的學習興趣，激發學生的主動參與性，從而促進學生的思想文化素養和學習水平的雙向提升，保證學生能夠健康、快樂地成長。

關鍵詞：小學數學;數學教學;班級管理;德育教學

前言

小學數學教師應主動把思想道德教育納入小學數學日常教學，在教學中加強引導，提升德育教學內容的趣味性，優化課堂教學內容，提高學生數學學科的核心素養。在新的教育環境下，促進學生的全面發展，是當前我國小學德育工作的一個主要任務。所以，作為一名小學數學教師，應該要把小學生德育教育與數學教學有機結合起來，以教材為基礎，挖掘德育的內涵，尊重學生的個體差異，培養和陪伴學生成長的全過程，讓學生在課堂上受到影響，進而推動學生身心的健康發展。

一、為什么要在小學數學課堂開展德育教學？

新時期下，各種思想層出不窮，其中混雜的思想有好有壞。小學生年齡較小，缺乏社會閱歷，缺乏洞察力，容易受到不良因素的影響。小學數學教學是小學德育教學的重要場所，所以小學數學教師應該給學生傳播良好的思想，教育學生要樹立正確的三觀和思想意識。這樣，久而久之，小學生就能夠辯證地看待周圍的事物，知道什么事該做，什么事不能做，培養學生心存感恩思想，懂得孝順父母、服務社會的意識。

因此，在小學教育中，小學數學教學應著眼于培養學生的良好思想品德和行為，提高學生的綜合能力，實現學生的全面發展。在數學教學中，如果學生不理解知識內容和背景，就會對德育內容不感興趣，甚至產生排斥的情緒，如果教師可以在日常教學中將教材和學生的生活聯系起來，營造道德學習的氛圍，使學生能夠潛移默化地接受德育教育，在無形中提高學生綜合素質。在日常教學中，小學數學教師還必須尊重學生個性差異，在課堂上引導他們積極學習，課下和學生做朋友，陪伴學生學習和成長的每一個過程，才能更好地為德育教學做好準備工作。

二、小學數學教師德育教學的具體措施

2.1離不開教師的諄諄教誨和言傳身教

在小學數學德育的滲透階段，數學教師不僅要扮演知識傳播者的角色，還要與學生時常交流思想，做學生的傾聽者，幫助他們培養良好的道德修養。小學生年齡較小，是長見識的關鍵時期，思想情緒波動大，是培養正確三觀的黃金時期。小學數學教學和德育滲透息息相關，需要教師在日常教學活動中精心設計，讓學生有意識地在和諧、愉悅的環境中接受德育的培養。

小學數學教師在教學過程中要明確自己的角色定位，巧借教師的身份優勢，言傳身教，時刻呵護每一位學生。在教學中要耐心、細致，對所有學生一視同仁，促進學生各方面的健康發展。小學數學教師只有自己具備高尚的品德，才能更好地落實德育的根本任務——培養學生良好的人格和三觀;平時要嚴謹地看待自己的素質習慣，注重自己的行為要符合教師的形象和身份，以此塑造高尚的靈魂，提高責任感和使命感;還要通過一言一行感染學生，在上課和平時的學校生活中，時刻注重著裝得體合宜，說話講文明、優雅，舉止穩重、大方，從內在提升自己的人格魅力，在學生心中樹立高大形象。

2.2應該及時轉變教學方式

在“應試教育”理念的壓迫下，很多數學教師忽視了知識教學和德育教學融合的重要性，這違背了新時代教育下的素質教育的要求。這些都阻礙了數學學科德育教學內容對學生的積極影響，也影響了數學德育精神對小學生理性思維的培養。因此，小學數學教師要及時轉變教學方式，維護學生課堂主體的身份，充分調動學生主觀能動性，尊重學生個性差異，構建師生和諧交流情境，融入數學學科德育教學內容，適應學生學習和發展的基本要求。

數學源于生活，數學知識也必將應用于生活實踐。當學生遇到學習困難時，教師要積極鼓勵學生不要輕易放棄，要直面遇到的困難，積極進取。數學文化也在影響著學生學習的每個過程。

2.3數學學科德育課堂導入

“認識方程”是小學數學的一個重點，也是學生后期學習其他方程的基礎。在課堂教學中，如果直接講解相關知識，很難調動學生的課堂積極性。因此，在講解這部分知識時，要融入方程背后的發展歷史，在提升數學課的趣味性的同時，為學生提供不一樣的數學學科德育學習體驗。

講解該部分知識前，可為學生介紹方程的背景：公元前1世紀左右，中國人在《九章算術》中就首次加入了負數，并提出了正負數的運算法則，解決了移項問題。在“盈不足”一章中提出了盈不足術，后期西方數學家利用完善了方程體系。背景介紹后，教師向學生拋出問題，選擇了《算法統案》中的一道題：牧羊人趕著一群羊去尋找草長得茂盛的地方放牧，有一個過路人牽著一只肥羊在后面跟了上來。他對牧羊人：“你好，牧羊人！你趕的這群羊大概有一百只吧？”牧羊人答道：“如果這一群羊加上一倍，再加上原來這群羊的一半……”可見，在中國古代，勤勞智慧的中國人民就將簡易方程應用到了實踐生活中，方程的出現改變了人們的解題方式，后來這種方式傳到西方，給了西方數學家靈感，并且將方程體系不斷完善。通過這樣的課堂導入，學生可以了解到方程的歷史溯源，還可以知道我國古代在數學問題的研究方面是走在世界前列的，加深了學生對方程文化的理解，樹立了學生的民族自豪感和文化自信心。

2.4開展教學活動

實踐是我們學習的出發點和歸宿。同時，實踐還可以加深學生對學習理論知識的印象。它要求我們在教學中努力發揮實踐的作用，將德育問題融入實踐活動中，使學生不僅能深化應用理論知識，還能培養自我探索和獨立思考的意識。

例如，在《倍數與因數》的教學中，先讓同學們進行小組合作交流，探討為什么人與人之間的關系等問題，最后同學們總結出：人與人之間是相互依存的，不能單獨存在。在數學里，也存在著這樣相互依存的關系，由此導入因數與倍數的理論。這樣的小組交流，就讓同學們明白人類和數學理論一樣，在社會中，在人際交流中，大家的關系都是相互的，好的關系需要兩個人共同維系，這就能夠培養學生良好的性格，為學生以后進入社會奠定基礎。

結語：總之，小學數學教師的工作非常繁雜，既要提高學生的知識技能，又要對他們進行思想品德教育，從而使他們在教學實踐中得到更好的發展。為此，小學數學教師應結合教材的特點，綜合學生的具體情況，靈活運用相應的教學手段，找到適當的切入點，使學生自然而然地進入到道德教育的環境中，從而幫助學生形成良好的道德三觀，從而為學生的身心發展打下堅實的基礎。

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