小學(xué)數(shù)學(xué)課堂任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐研究

戴三軍

摘要：隨著新課程改革的深入，數(shù)學(xué)教育在實(shí)際中的應(yīng)用也出現(xiàn)了一些問題。比如，學(xué)生的思維、運(yùn)用能力、創(chuàng)造力、探究的積極性都很低，都會對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。教師在課堂教學(xué)中采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式，能夠顯著地提高學(xué)生對學(xué)科知識探究的積極性，從而使學(xué)生的思維、探究和交流能力得到有效的發(fā)展，從而使新課改的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);任務(wù)驅(qū)動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)造性的探索，使數(shù)學(xué)課堂的效率得到進(jìn)一步的提升。本文從任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式入手，探討了在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動的有效方法。

一、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)理論概述

從學(xué)科教學(xué)的角度分析，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)手段是以解決具體的任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生以獨(dú)立或者合作的方式完成學(xué)習(xí)活動，運(yùn)用不同的策略和方法，通過積極的探索完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的形式。任務(wù)驅(qū)動方法也是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，自主探索和總結(jié)知識的過程。

從學(xué)科角度來講，多數(shù)的數(shù)學(xué)知識均與生活存在一定的相關(guān)性，且不同知識點(diǎn)之間也存在較為緊密的聯(lián)系，探究特征較為明顯。因此，教師便可選擇任務(wù)驅(qū)動的方式實(shí)施學(xué)科教學(xué)活動。任務(wù)驅(qū)動的實(shí)施流程為：教師依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動發(fā)揮個人的知識儲備和學(xué)科能力來分析并完成任務(wù)。在此期間，學(xué)生可充分調(diào)動以往掌握的知識內(nèi)容，自主研究出解決問題的策略，不斷提高自身的主動性，在教師的逐步啟發(fā)下完成任務(wù)的分析和探索，基于多元的評價反思來提高學(xué)習(xí)活動的實(shí)施效率。

二、任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

首先，任務(wù)驅(qū)動方式需以學(xué)生產(chǎn)生好奇心理為前提，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置任務(wù)，這樣便可將學(xué)生的注意力集中到知識內(nèi)容中，讓學(xué)生以高度的自信參與到任務(wù)的探索活動中。如教師可通過播放生日短片來進(jìn)行“年、月、日”知識的教學(xué)，并結(jié)合視頻內(nèi)容提出問題：為什么一個12歲的小朋友卻過了三次生日？這樣，學(xué)生便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇意識，愿意主動思考來探索答案。

其次，任務(wù)驅(qū)動方法也可對學(xué)生的情緒產(chǎn)生明顯的影響，有效提高課堂活動的靈活性和趣味性。在教師使用任務(wù)驅(qū)動方法時，學(xué)生的情緒可隨著教學(xué)內(nèi)容而變化，或疑惑，或驚奇等，均可引導(dǎo)學(xué)生擺脫以往安靜、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在意料之外獲得知識和情感的體驗。如教師可運(yùn)用小故事作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容，通過美洲大陸的蟬的故事解釋質(zhì)數(shù)方面的知識，這樣學(xué)生便可形成積極的探索態(tài)度。

最后，教師采取的任務(wù)驅(qū)動方式還可充分鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力。任務(wù)驅(qū)動方式側(cè)重對學(xué)生主動探索知識的意識和能力進(jìn)行培養(yǎng)，借助具體的問題將不同層次的知識轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生自主思考解決的方案，從而不斷提高學(xué)生的自主探究能力，逐步完成各層級的任務(wù)內(nèi)容。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐

（一）設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)在整個學(xué)習(xí)活動中較為關(guān)鍵，可作為學(xué)生初步接觸知識的著手點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，是數(shù)學(xué)教師重要的工作內(nèi)容之一。學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)活動前，需通過自主預(yù)習(xí)來初步掌握知識內(nèi)容，明確即將學(xué)習(xí)的知識核心和難點(diǎn)部分，從而更有針對性地提出問題、解決問題。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到困難，便可及時向教師請教。教師利用課堂教學(xué)時間進(jìn)行針對性的講解和啟發(fā)，這樣便可輔助學(xué)生全面解決學(xué)習(xí)中的問題。

如在講解“長方體、正方體”的知識之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主完成下述預(yù)習(xí)任務(wù)：在生活中尋找長方體或者正方體的物品。上述預(yù)習(xí)任務(wù)的難度并不大，學(xué)生可憑借生活經(jīng)驗來完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，找到牛奶盒、磚頭、魔方等物體，并進(jìn)一步思考不同物體的面有幾個，分別有哪些特征等。如果學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中遇到難以解決的問題，則可向教師請教。這樣學(xué)生便可為課堂學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

（二）借助任務(wù)驅(qū)動，安排合理課堂任務(wù)

在開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)活動時，教師需為學(xué)生提供不同的問題作為引導(dǎo)。在具體設(shè)置問題時，教師要注意問題的開放性和思考價值。所謂的開放性便是讓學(xué)生按照自己預(yù)設(shè)的思維方式思考問題，以此提高課堂教學(xué)的開放化程度，激發(fā)學(xué)生形成更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。思考價值便是讓學(xué)生主動參與到思考和解決問題的活動中，不但可以鍛煉學(xué)生思考問題的能力，同時還可增加學(xué)生在課堂中的自主意識。

教師在講解“圓”的內(nèi)容時，便可將預(yù)習(xí)的任務(wù)共享到PPT中，讓學(xué)生依據(jù)具體的任務(wù)內(nèi)容完成相應(yīng)的活動。如教師可讓學(xué)生自主總結(jié)圓形在生活中的用途，畫出標(biāo)準(zhǔn)圓形的方法等。教師需注意，設(shè)置的問題要具有逐層遞進(jìn)的難度，讓學(xué)生逐步提高自身的操作和思維能力。在學(xué)生完成上述預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師便可將該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)和核心發(fā)給學(xué)生，如計算圓形周長和面積的方法，如何應(yīng)用上述方法解決具體問題等。教師可先向?qū)W生提出上述問題，讓學(xué)生結(jié)合教材找出解決問題的方法，并自主表達(dá)對圓形周長和面積計算方法的理解。

最后，教師便可全面總結(jié)上述知識內(nèi)容，讓學(xué)生加深理解。以上教學(xué)活動不但可明顯提高學(xué)生的思維能力，同時還可鍛煉其查閱和探索未知信息的能力，逐步體驗到學(xué)科知識學(xué)習(xí)的趣味性，從而形成更高的學(xué)習(xí)熱情。

（三）借助任務(wù)驅(qū)動，安排合適實(shí)踐作業(yè)

如果僅依賴于課堂教學(xué)活動，則難以真正提高學(xué)生的學(xué)科技能與素養(yǎng)，因此教師需利用課余時間，讓學(xué)生完成課后的任務(wù)。課后作業(yè)不但能夠輔助學(xué)生加深對學(xué)科知識的理解，同時還可提高其學(xué)科思維。任務(wù)驅(qū)動方法的重要目的便是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成相應(yīng)的能力。課堂教學(xué)活動無法全面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而課后作業(yè)可以發(fā)揮出更為理想的效果，讓學(xué)生自主完成作業(yè)任務(wù)，從而鍛煉其學(xué)習(xí)的自主性。

如教師在開展教學(xué)活動前后，均會為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，設(shè)置預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)，難度同樣需循序漸進(jìn)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可將具體的任務(wù)布置給學(xué)生。如開展“位置與方向”內(nèi)容的教學(xué)時，教師可讓學(xué)生記錄自己玩耍時的方向，并自主描述，在家里選擇能夠描述位置信息的物體。開展課堂教學(xué)時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握不同方向的位置信息。完成課堂教學(xué)活動后，教師還可鼓勵學(xué)生自主描述表示位置的物體，并讓學(xué)生對比學(xué)習(xí)前后的能力差異。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法主要能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并掌握應(yīng)用知識的技巧，形成更高水平的探究能力。這也是輔助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。

結(jié)語

總之，任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)模式更加重視調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生綜合水平的提高奠定基礎(chǔ)。

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