小學數學教學引導學生自主性學習的有效路徑

陳曉萍

摘要：由于傳統的數學教學基本都是以理論教學開展的，過于注重教學在課堂上發揮的主體作用，忽略了培養學生自主學習的重要作用。教師需要摒棄以往單一的教學形式，加強對學生自主學習的培養，使其以良好的學習態度進行數學學習。文章對如何引導學生在數學課堂中自主學習進行了深入分析，進而研究出以下可行性策略，致力于推動小學生的數學發展。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;自主性學習;路徑探討

引言：

小學作為學生學習的初始階段，為學生日后的學習發展做好了鋪墊。受新課改的影響，小學數學教學任務及形式也發生了一定的而變化，從最初的教師填鴨式授課，轉變為教師培養學生自主性學習，轉變了課堂教學的主體位置，時刻關注學生的學習情況，引導學生健康成長，為其樹立正確的價值觀和人生觀，培養良好的人格品質，注重提升學生的自主思考能力以及邏輯思維能力，發揮教師在課堂中的引導作用，改善教學中存在的問題，提升數學課堂教學的成效。

一、引導學生主動發現問題、解決問題

由于小學生的年齡教學，思想發育還不夠完善，對于很多新奇事物都存在疑問，并且其發現問題的能力也較為缺乏，思考問題的能力也有待培養。因此，教師在教學過程中，可以引導他們去自主解決，傳授他們解決問題的技巧，讓他們去自己思考，充分調動學生的積極主動性。在開展數學學習的過程中，存在諸多問題，而教師需要做的就是引導學生去發現問題，鼓勵學生去獨立思考，相處解決問題的方式，進而提升學生的自主學習能力[1]。比如，北師大版四年級下冊《認識三角形》，教師需要引導學生了解銳角、鈍角以及直角三角形的概念，讓學生自己去發現三角形的各個角之間的關系。在學生思考三角形的概念和關系時，教師可以想學生進行提問，為什么三角形的內角總和時180°，而四邊形的內角和卻為360°等等，這些問題都值得小學生去獨立思考，進而大大提升了學生的自主學習能力。

二、開展分組學習，延申學生視野

分組討論對于學生而言，有助于提升學生對數學學習的熱情，進而逐漸培養學生良好的學習習慣，使得學生采用實事求是的積極態度學習，大大提升學生獨立思考、自主探索以及溝通協作的能力。小學生受年齡影響，性格都較為活潑，社交欲望也較為強烈，很難安靜下來學習數學這門繁瑣的課程。因此，教師應當根據形勢特點，將學生分成多個小組，引導他們進行小組合作。在小組內，引導學生進行合理分工，結合自己的分工完成相應的學習，根據教師所講授的知識開展討論活動，有助于培養學生的創新能力，同時，學生的團隊精神也有了極大程度的提升，加強學生合作能力，使其合理運用所學知識解決數學問題，引導學生將所學知識更用到實際生活中。比如，在分組后，學生可以自主收集一些比較感興趣的數學事跡或資料，在收集的過程中可以有效激發學生對數學學習的探索欲望，調動學生數學學習的積極性。

三、采用情景教學法教學

由于數學課程中，有很多重點難度較大，使得學生很難充分掌握其技巧和精髓，因此，教師可以根據所要講授的知識特點進行情景的創設，進而為學生提供情景體驗教學服務，引導學生更好的開展數學知識學習，進而提升學生的學習效率[2]。此教學方法具有較強的獨特性，需要緊緊抓住學生的情感特點，調動學生積極參與情景數學教學，強化學生邏輯思維能力。情景教學法需要對生活和社會形勢有充分的了解，并將二者進行有機結合，有助于提升學生的數學素養。比如：北師大版五年級《雞兔同籠》環節，教師可以用其他物體來代替兔子和雞，讓學生明確雞兔同籠的數學概念，并詢問學生有沒有一些比較簡單的辦法進行雞兔數量的計算？以假設情景的方式讓學生對知識進行深入分析，為數學課堂增加了一定的趣味性，同時對數學知識點也更加了解，大大增加了學生數學學習熱情，進而培養學生自主學習數學的能力。

四、在教學期間布置任務

由于小學生的自控能力較差，尤其是在面對數學這門難度性較大的課程時，經常存在很大的問題。數學的知識特點可以通過課后做題練習進行充分展現。教師在開展小學數學教學活動時，在課后及時布置一定的數學任務，通過此方式，讓學生了解自主學習時打好數學基礎的關鍵。比如，在傳授學生乘除法計算時，教師可以布置適量的作業，安排一定的計算任務，通過完成課后習題，教師也可以進一步明確學生的自主學習能力。安排學習任務是現代教學中一種十分常見的教學形勢，學生通過完成課后任務也進一步體現出在課堂上的學習情況，有助于學生針對學生的實際學習制定下一步的教學計劃。

五、結語

小學作為數學學習的初始階段，打好數學基礎決定著學生日后數學學習的發展。但由于小學生年齡原因，并不具備自我學習的良好習慣，因此學生能否取得良好的數學成績與教師的教學開展有著直接的聯系。小學數學教師需要對學生進行自主性引導，發掘他們數學學習潛力，培養起邏輯思維能力以及動手實踐能力。教師在教學過程中，應全面落實新課改要求，引進先進的教學理念，優化教學方式，實時關注學生的學習情況，提升他們的知識儲備，加強他們的學習能力，進而實現價值觀的建設，為學生日后的發展學習奠定有利基礎。

參考文獻：

[1]劉輝. 讓數學融入學生生活——核心素養下的小學數學教學實踐[J]. 科普童話， 2019（38）.

[2]王桂花. 小學數學教學中學生興趣缺失的原因及相關措施[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2019（10）：1.