小學數學培養學生計算能力的方法研究

秦然

摘要：數學學科是小學階段學生主要學科的科目之一，計算能力直接影響到小學生整體數學學習效果，教師要將培養學生的計算能力作為課堂的重點教學內容。在實際數學課堂教學過程中，首先通過著重培養學生的口算能力，讓學生掌握正確計算數學題目的技巧。其次通過引入趣味的情景教學模式，調動起學生在數學學習中自主提高計算能力的興趣。最后通過盡可能使用正面評價的方式，讓學生充分的感受到教師的認可和肯定，從而增加在課堂上自主練習的機制。

關鍵詞：小學數學;計算能力;方法研究

小學生計算能力的提升是一個循序漸進的過程，由于小學生年齡特點的原因，對抽象的數學知識在剛開始學習的時候會存在一定的排斥心理，數學教師采用傳統的教學模式很難調動起學生對計算能力提升上的積極性。因此，要求數學教師在結合小學生的心理特點和行為模式的前提下，為學生尋求多元化的趣味教學形式，從根本上扭轉學生排斥學習數學知識的心態，讓學生能夠認識到計算能力的提升對數學思維發展的重要意義，在今后的學習中以更加飽滿的熱情投入到實際練習當中。

一、注重培養學生的口算能力

口算是小學階段數學計算體系中的基礎形式，也是人們在日常生活中使用最為頻繁的計算方式之一。因此，數學教師在實際課堂教學過程中，要積極的將提高學生的口算能力作為教學的重點，從教授學生基礎的口算技巧到學生熟練的加以運用，都需要教師親力親為的進行引導和監督，幫助學生能夠以更加快速和正確的計算題目為最終教學目的。口算能力的提升是學生整體計算能力本質上的提升，對學生接下來更加深層次的提高計算能力起到堅實的鋪墊作用，有利于學生個體建立對數學學科學習的自信心。離開

例如，在數學課堂教學中可以設置固定的環節用來培養學生的口算能力，每天選取10道練習題利用課前的幾分鐘領導學生進行練習。教師首先將10道題目制作成卡片的形式，在上課之初為學生進行展示，讓學生進行舉手作答。然后教師以為最快答對的學生獎勵鉛筆、橡皮等小禮品的方式，鼓勵學生更加自覺的參與到和教師的互動當中。最后教師針對學生在回答過程中容易出現錯誤的題目進行細致的講解，并以拓展類似題目的方式進一步強化學生的口算練習效果。

二、以情景教學模式調動興趣

數學學科本身具有抽象性和概念性，如果采用一般的以教師“板書式”教學模式，很難長時間將學生對數學知識學習的注意力集中在課堂上。小學階段學生的性格特點決定了其比較容易被新奇的事物所吸引，這要求教師在引導學生進行計算能力提升的時候，要注意選擇有趣的代入感比較強的情景模式，將數學知識在比較好玩的游戲或者活動場景里鋪展開來，更有利于學生對計算技巧的掌握，以學生主觀探究意愿出發的練習機制能夠促使學生達到高效的練習效果。

例如，教師想要讓學生在課堂上掌握牢固的加法計算能力，通過以“購物活動”的趣味教學情景將課堂教學融入到一起，為學生提供新穎的教學形式。首先教師將所有的學生分為“購買者”和“售賣者”兩個部分，然后讓學生可以自由的在教室里進行活動，使用提前準備好的教材版人民幣進行購物活動，讓學生在整個購物過程中使用到的數字加法題目記錄下來。最后教師以統一收集和講解的形式更加詳細的規范學生的計算技巧，幫助學生更加靈活的進行加法計算練習。

三、使用激勵評價激發自信心

小學階段的學生已經初步具備對自我的認知能力了，在課堂上的表現希望得到教師和其他同學的認可。因此，在實際開展數學計算能力培養課程里，教師如果采用正面和肯定的評價方式對學生的行為進行表揚，可以由衷的激發學生對數學知識探究的興趣，使得學生在美好的學習感受里投入更多的精力進行練習活動。教師在激勵評價引導中要注意對不同層次的學生采用不同的評價方式，避免一味式的評價體系讓學生得不到充分的認知，達不到預期評價教學的效果。

例如，在教學過程中發現整體學生基本分為三個類型，第一類型的學生筆算和口算能力都比較強，第二類學生則是口算能力比較好，筆算能力性對比較薄弱，第三類學生的口算能力比較差，筆算能力要突出一些。針對這三類學生，教師要采用不同的評價方式為學生提出不同的學習要求，如針對第二類學生，教師可以使用贊賞式的評價方式對其口算能力先進行表揚，在學生感受到你教師的關愛下通過轉折的方式提出“如果筆算能力再提升一下的話，你的數學成績肯定會有一個質的提高”，讓學生對接下來專項練習筆算能力充滿了信心。

總而言之，在小學階段數學課堂教學中培養學生的計算能力，要求數學教師要改變以往固有的創痛教學模式，以多樣化的教學手段為學生構建趣味的教學情景，提高學生對數學知識自主探究和學習的欲望。教師通過有針對性的加強學生的口算能力，建立學生提升數學計算能力的自信心。通過融入趣味的數學情景將知識以更加形象的方式呈現在學生面前，充分的激發學生進一步進行自主探究的興趣。通過以激勵的語氣和行為對學生的計算能力加以表揚，幫助學生以更加積極的態度開展以后的數學練習活動。

參考文獻：

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