人無類 教有別

尚寧霞

摘要：“有教無類”是孔子提出的一種具有重要歷史意義的教育思想。而在教育普及的今天，應該提倡“人無類，教有別”，意思是針對不同的人、不同的事情，實施不同的教育方法和知識體系。在中職教育中運用“課題分離”解決班級管理中的問題，也是實現“人無類，教有別”的有效途徑。

關鍵詞： 課題分離;班級管理;中職生教育

“課題分離”理論是奧地利個體心理學創始人阿爾弗雷德·阿德勒所主張的處理人際關系的一個非常核心的理論。簡單的理解，就是將我們自己的課題與別人的課題分離開來，然后面對自己的課題全力以赴。至于別人的課題，你選擇尊重就好。在我們全面建設小康社會的今天，學習知識技能顯得尤為重要，通過“課題分離”實現“人無類，教有別”的有效途徑。

一、“課題分離”在班級日常管理中應用

1. “課題分離”在班級建設中的運用。

初接手班級時候，對同學不了解，不能只從表面上看。在人們的眼里中職學生已經貼上“不適合學習”“問題生”的標簽。一個班有幾十人，不是每個人都適合擔任班干部的。在實行“今天我是班長”輪值時候，著手設計了“班級學生情況調查表”讓同學先把自己的家庭情況、愛好特長、曾任班干部、期望任職職位、班級管理的建設性建議等等填寫，再進行收集分類，把有奉獻精神的、愿意參與班級管理的同學選出來，擔任班干部、團干部，組建班級管理框架，充分發揮同學們自主管理的主觀能動性。

運用“課題分離”將收集的資料進行統計匯總，肯定孩子們的特長，擇優點而用，揚長避短，每個孩子臉上都綻放自信陽光的笑容。

2.“課題分離”在班級日常生活管理中運用

針對在初中階段未住宿的同學，初次離家想家問題、不適應集體生活，通過“調查表”信息，進行相互搭配、以便解憂;利用主題班會、團支部活動時間開展活動，讓孩子適應新環境，排除焦慮感，建立新的心理舒適區。

運用“課題分離”解決孩子的生活小問題。班上有一名男同學某某，父親右臂缺失，母親出走，家庭經濟困難，性格內向，相對其他同學的衣著差點，夏天連一件體恤都沒有。另有一位女同學繼母，家中四輩人，成員復雜。姑娘三餐在學校餐廳做志愿者，吃飯問題得到解決。趁著周末去商場給兩個孩子買了短袖，在晚自習課間，悄悄交給他們。使他們從心理上得到安慰，從而在學習的時候不要想，把這些困難剝離出去，全身心投入學習。

3. “課題分離”在學習狀態管理中的運用

雖然孩子們中考失利，但他們參加高考的初心還在。班上大部分孩子認真學習專業技能，同時加強文化課學習。開學兩個月后，讓同學們填寫“調查表三、四”，對中考失利的原因、學習狀態、學習態度、學習效果進行分析，每個人確定短期小目標。

改變為什么這么難？因為向好的改變是有要求和方向的，而變壞是沒有要求和底線的。要求孩子每天晚上睡覺前問問自己：今天學了什么？今天什么沒有記住？每天早晨起床后想想要做什么？把每天煩惱的事情從內心剔除，讓自己高高興興的學習。其實這也是“課題分離”的運用。

二、 用“課題分離”思路來解決同學中的難題

1.運用“課題分離”更好表達自己

對于很多人而言，演講怯場的。想好的詞兒，一去就忘記了;平常表達流利的同學一站起來就結巴了，針對這些情況，積極響應學校安排的“晚自習前十分種演講”，讓同學們從座位站起來、走上來、站上講臺，把自己的演講稿讀出來，講下來、表演出來。這是一個循序漸進的過程，經常插入“此處應該有掌聲”“棒極啦”等鼓勵的語言。

其實一些同學“怯場”情緒是因為對方產生的。是依據想象中對方的回應和看法來決定應不應該表達？如何表達？而不是根據自己真實的需要。因為表達是自己課題，而別人接受還是拒絕，是他們的課題。明明想表達自己的需要，考慮卻變成了別人的需要。所以從“課題分離”的角度來看，“怯場”是考慮太多。

2.運用“課題分離”解決同學之間矛盾

有節體育課，操場邊有積水，當時有周邊施工堆積的土。A同學投籃時候球飛出場外，落入場外泥水中，籃球落下擊起泥水把B同學的衣服弄臟了。B同學要求A同學道歉，A同學說不是故意的。晚自習后兩個相約在操場一角論理。B同學說A同學沒有素質必須道歉，推推搡搡動作了，A同學送去醫院做了檢查，B同學出了檢查費。事情處理結束后，讓兩個孩子運用“課題分離”看待自己的問題，孩子相互認錯，握手言和。

3.運用“課題分離”警示教育

每周日班會課之前，學生科會召開班主任例會，通報學生中、其他兄弟院校青春期孩子們的一些棘手問題。雖然這些事情不是教室里這些孩子發生的，但是和他們同齡，班會上就把這些事情講出來，和同學們一起探討，如果是他或者她會怎么處理？把問題分開，不再針對某個孩子，孩子們就會積極參與討論，再寫入周記或者提交心德體會。這其實也是“課題分離”的應用，這樣的方式可以起到預防、警示作用。

小結：

運用“課題分離”分清自己和別人的事情，區別對待利弊，在班級教育中秉承“人無類 ，教有別”，能各自為自己負責，生活學習中大部分問題都會迎刃而解。

參考文獻：

[1]《被討厭的勇氣》 岸見一郎 / 古賀史健 機械工業出版社

[2]《學生自我發展之心理學探究》 李曉文 教育科學出版社

[3]《了不起的我》 陳海賢 臺海出版社人無類