思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘 要：思維導(dǎo)圖結(jié)合細節(jié)元素分析教學(xué)內(nèi)容，通過對關(guān)鍵詞及多種邏輯模式的合理延伸，幫助學(xué)生深度理解和掌握重點知識，促進綜合學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的達成，具有較強的靈活性和開放性。文章對思維導(dǎo)圖在掌握英語詞匯、探索英語詞匯的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣等方面進行了應(yīng)用分析，意在運用思維導(dǎo)圖幫助初中生提升英語詞匯學(xué)習(xí)效率，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué)

作者簡介：張海龍（1985—），男，甘肅省定西市通渭縣寺子川學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。

前 言

詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重點環(huán)節(jié)，目的是幫助學(xué)生掌握更豐富的英語詞匯，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語、進行英語的聽說讀寫奠定良好的基礎(chǔ)，同時進一步夯實學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，強化學(xué)生英語核心素養(yǎng)。將思維導(dǎo)圖運用于初中英語詞匯教學(xué)時，教師可以通過多元化教學(xué)方式，對學(xué)生進行引導(dǎo)和培養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)會利用多種方式學(xué)習(xí)英語詞匯，讓學(xué)生在高效率及高質(zhì)量的學(xué)習(xí)中完成詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)，掌握英語重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。

一、通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯

在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，教師在教學(xué)新詞匯時會發(fā)現(xiàn)一個常見的現(xiàn)象，即大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和探索興趣，詞匯學(xué)習(xí)的效果不理想。基于此，英語教師在進行詞匯教學(xué)的過程中，可以充分利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建具有針對性的教學(xué)方案，一方面提升學(xué)生探索與學(xué)習(xí)新詞匯的積極性，另一方面幫助學(xué)生充分掌握科學(xué)的詞匯學(xué)習(xí)方法，進一步強化學(xué)生邏輯思維能力，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)詞匯。例如，人教版初中英語七年級上冊Unit 4 Where’s my school bag？一課中，新詞匯比較豐富，為了獲得良好的教學(xué)效果，英語教師可以突破傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)模式，按照一定的邏輯規(guī)律，重新整合教材中的新詞匯，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)法把新詞匯展現(xiàn)出來，使學(xué)生深入了解英語新詞匯之間的關(guān)系，提高學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更高質(zhì)量、更高效率地學(xué)習(xí)新詞匯（如圖1）。此外，英語教師還應(yīng)該將繪制思維導(dǎo)圖的方法教給學(xué)生，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系，學(xué)會利用思維導(dǎo)圖法學(xué)習(xí)其他的新詞匯，掌握詞匯的學(xué)習(xí)方法。

二、通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生感受詞匯的邏輯關(guān)系

初中英語詞匯教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生充分了解詞匯之間的邏輯關(guān)系，通過新舊詞匯結(jié)合的學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是非常科學(xué)的教學(xué)方式。許多英語詞匯間存在較強的邏輯關(guān)聯(lián)性，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并未發(fā)現(xiàn)這些邏輯關(guān)系，沒有意識到可以將關(guān)聯(lián)性較強的詞匯進行整合及比較，沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致在記憶詞匯的時候感到混亂，降低了英語詞匯的學(xué)習(xí)效果。對此，英語教師可以加強思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的輔助下，直觀地感受英語詞匯之間的邏輯關(guān)系，從而整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)流程，提升對相關(guān)英語詞匯的分析能力、匯總能力等。

三、通過思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是初中英語教學(xué)的重點教學(xué)目標(biāo)。初中英語課程內(nèi)容與小學(xué)英語課程內(nèi)容存在較大的差異，更加注重學(xué)生對英語知識的應(yīng)用能力，強調(diào)提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的綜合效果。但是很多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語詞匯積極性不高，這不僅與學(xué)生的身心發(fā)展特點有關(guān)，也有教師的教學(xué)方式過于單一化和固化的原因。對此，英語教師在設(shè)計教案時，不僅要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，采取針對性較強的教學(xué)策略，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時要根據(jù)新課改背景下的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計多樣化的教學(xué)方法，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的合理應(yīng)用，是激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的有效方法[1]。例如，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將思維導(dǎo)圖與文字圖形、色彩等元素結(jié)合，探索學(xué)習(xí)新詞匯的方式。這樣，可以讓詞匯的意義直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生利用形象記憶、聯(lián)想記憶的方法學(xué)習(xí)詞匯。同時，有趣的圖文元素還可以增添趣味性，激發(fā)學(xué)生自行去繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)詞匯的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯與思維能力（如圖2）。

四、通過思維導(dǎo)圖強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也是當(dāng)前初中英語教學(xué)的重點目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)意識能幫助學(xué)生以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，尋找科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語知識，進一步提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為一種相對新穎且高效的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生充分體會學(xué)習(xí)的樂趣，進而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。同時，科學(xué)完善的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生以較強的好奇心和探索欲達成學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。例如，在設(shè)計人教版七年級下冊Unit 12 What did you do last weekend？一課的教學(xué)方案時，英語教師可以運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建趣味性較強、多元化的教學(xué)方案，讓學(xué)生感受課文中描述的大自然之美，從情感上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。此外，為了實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的教育目標(biāo)，英語教師在具體應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的能力水平，設(shè)計針對性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的性地去學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的能力和探索的積極性，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式中掌握更多學(xué)習(xí)方法。

五、通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生辨識相近詞匯

英語詞匯中很多詞匯是近義詞或同義詞，這是語言的特點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，針對相近詞匯的教學(xué)方式主要是對比詞匯意義，但這種教學(xué)模式存在一定的不足，容易使學(xué)生在細節(jié)處出現(xiàn)差錯，從而影響了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。英語教師在教授學(xué)生如何辨識相近詞匯時，可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的教學(xué)方案，幫助學(xué)生按照一定的規(guī)律整理相近詞匯，再通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)性的認知和探究（如圖3）。這種教學(xué)方法不僅可以全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，還可以進一步提升學(xué)生對相似詞匯的理解和應(yīng)用能力。

六、通過思維導(dǎo)圖拓展英語詞匯教學(xué)范圍

英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)，不僅要求學(xué)生全面掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)教材中的詞匯，還要求學(xué)生不斷延伸拓展詞匯學(xué)習(xí)范圍。這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識范圍，還可以有效提升學(xué)生的英語綜合水平。為了幫助學(xué)生延伸英語詞匯的學(xué)習(xí)范圍，進一步強化學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效果，教師可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握更多詞匯，實現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)[3]。例如，人教版七年級英語下冊Unit 7 It’s raining！一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握用英語表達天氣的方法。在教學(xué)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖對關(guān)于天氣的英語詞匯進行分類，在分類的子目中拓展教材以外的相關(guān)詞匯，促使學(xué)生理解和掌握更多關(guān)于氣象的英語詞匯知識。需要注意的是，教師在設(shè)計教案時，需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平，科學(xué)設(shè)計延伸方向和拓展方法，從而保證拓展教學(xué)的針對性與合理性。

七、通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固英語詞匯

英語詞匯教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)對提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不僅可以幫助學(xué)生進一步鞏固基礎(chǔ)英語詞匯，還可以幫助學(xué)生逐步增強復(fù)習(xí)鞏固知識的能力，使學(xué)生自主自覺加強學(xué)習(xí)效果。在初中英語詞匯教學(xué)過程中，英語教師可以通過思維導(dǎo)圖教學(xué)模式為學(xué)生設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固的方案，或引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，這樣可以幫助學(xué)生進一步梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用邏輯思維，搭建英語詞匯的學(xué)習(xí)框架，構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)體系。例如，教學(xué)Don’t eat in class一課時，教師在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)可以結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)方法對學(xué)生進行引導(dǎo)，分門別類對詞匯進行歸納、補充，使學(xué)生全面了解表述規(guī)章制度的動詞及相關(guān)情態(tài)動詞的具體應(yīng)用方法，從而掌握利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞匯的方法。這樣，學(xué)生就能在思維導(dǎo)圖的輔助下，理清英語詞匯之間的關(guān)系，完成復(fù)習(xí)與鞏固的目的，進一步提升英語綜合素養(yǎng)。

八、通過思維導(dǎo)圖貫徹因材施教的原則

初中階段學(xué)生的英語水平存在一定的差異，其思維能力和學(xué)習(xí)方法同樣存在較大的差別。對此，教師要重視結(jié)合學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)方法，制訂有針對性的教學(xué)方案，加強對因材施教教育原則的應(yīng)用，幫助不同能力水平的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。在運用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時，教師可以結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予個性化的指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生基于自身英語水平與基礎(chǔ)能力，繪制好思維導(dǎo)圖，完成相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)Do you want to watch a game show？一課時，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與因材施教教育理念結(jié)合起來，為學(xué)生設(shè)計針對性較強的教學(xué)方案，讓學(xué)生更好地掌握關(guān)于電視節(jié)目的單詞。對于英語基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師可以要求他們繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)好本課的重點詞匯，從詞匯延伸至詞組和句型，能運用相關(guān)詞匯進行交流。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以鼓勵他們繪制思維導(dǎo)圖，在掌握了教材詞匯的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)習(xí)更多關(guān)于電視節(jié)目的詞組、句型和語法，并運用它們寫出英語小短文。

結(jié) 語

在初中階段的英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式具有多方面的意義，不僅可以進一步提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，還可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的能力。綜上，初中英語教師利用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生設(shè)計多元化的教學(xué)方案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們找到學(xué)習(xí)英語詞匯的方法，進而提高英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，提升英語核心素養(yǎng)。

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