思維導圖在初中英語閱讀教學中應用研究

摘 要：為提升初中英語閱讀教學質量，應依托學生的興趣點展開閱讀教學活動。對初中生來說，以趣味化方式學習是最能顯著提升學習效果的，也能在興趣導向下保持較高的學習熱情和養成良好的學習習慣。對此，論文運用思維導圖的教學方法，旨在調動初中生的學習興趣，強調實踐中要圍繞閱讀前、閱讀中以及閱讀后等三方面去豐富英語閱讀課堂。最后，論文總結認為，做到閱讀前的“興趣導向，變被動為主動”，閱讀中的“還原閱讀場景，變理解為讀懂”以及閱讀后的“總結復述，提升英語綜合能力”，才能讓初中英語閱讀教學落到實處。

關鍵詞：思維導圖 初中英語 閱讀教學 應用策略

1 引言

初中英語閱讀教學是以閱讀的方式，教會初中生獲取信息和與人交流。同時，掌握了英語閱讀的技巧，對學生的英語知識儲備和技能提升都大有裨益。現實中，閱讀教學是初中英語教學的重點和難點，其教學質量始終上不去往往和教師教學的方法、學生的興趣點以及課程內容的設計等相關。尤其是現階段信息技術導向下的教學模式，如何運用現代化技術手段實現教學質量上的提升與飛躍，這始終是教學的難點[1]。對此，論文圍繞思維導圖，依托于初中英語閱讀教學活動，為思維導圖的實踐應用做了一系列探討與研究。

2 思維導圖的特點以及在初中英語閱讀教學中的應用優勢

2.1 思維導圖的特點

思維導圖注重知識信息的整理，以圖的方式來集中關鍵信息，以色彩、線條、外形、視覺節奏等開發人的大腦，讓人在創造中激發想象力。同時思維導圖主次分明和中心突出，各中心內容聯系緊密，便于人記憶和整理。

2.2 思維導圖的應用優勢

初中英語教學一直是有難度的，如學生對英語單詞掌握得不熟練，對閱讀結構不了解。當初中英語閱讀教學中滲透思維導圖，這也在無形中以簡單記憶、發散思維以及趣味串聯知識點等方式提升其教學效果。具體來說，思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用優勢，主要有幾點體現。

一是思維導圖的應用，是遵循學生發展特點的。對初中學生來說，思維正處于非常活躍階段，當遇到晦澀難懂的英語閱讀時，思維很容易轉移到其他方面，導致英語閱讀學習效果不佳。在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，通過精煉英語閱讀文本，以圖形或者關鍵詞的方式，可視化地呈現英語閱讀文本，便于學生記憶和學習[2]。在思維導圖中，學生短時間內能看到閱讀主題和重點知識點，并結合多個知識點逐漸梳理整體知識點，進而讀懂閱讀和記憶英語知識點。

二是思維導圖和初中英語知識結構是符合的。初中英語不同于小學教學，有更長的閱讀篇幅和更大的詞匯量，讓英語閱讀的難度加大了。思維導圖給學生呈現的知識點，是圍繞簡單、高效等關鍵詞進行的，這和初中英語閱讀知識結構是相符合的。

三是思維導圖的應用，遵循了初中英語學習的規律。面臨考試壓力時，多數初中生喜歡考前抱佛腳的方式復習，學習方式也以死記硬背為主。這種學習模式顯然會增加單詞量，但不利于學生未來的英語學習。而應用思維導圖，則是注重英語知識脈絡的梳理，是教會學生掌握英語知識學習和記憶的方法，也是以可視化方式讓學生在知識脈絡圖中更深入理解英語文本，養成良好的英語閱讀和學習習慣。

可見，思維導圖以簡單、高效、趣味化等特點成為記憶和學習的輔助方式。在初中英語閱讀教學中應用思維導圖，既遵循了學生的發展特點、也符合了初中英語知識結構的教學方向，更遵循了初中英語學習的規律，更以高效學習、有效記憶的方式提升英語閱讀教學的質量。

3 思維導圖在初中英語閱讀教學中的實踐應用

在初中英語閱讀教學中，若在閱讀前用好了思維導圖，這堂英語閱讀教學就成功了一半。緊接著是閱讀中和閱讀后的應用技巧，都需要初中英語教師講方法、有策略。那么，如何在這三個階段用好思維導圖呢，可以從以下三個角度做起：

3.1 閱讀前：興趣導向，變被動為主動

開始一堂課前，以興趣為導向，激發學生的學習興趣，為課堂開始做充足的準備。這時候，初中英語教師應從學生角度出發，通過課下交談的方式去關注學生眼中的“世界”，結合學生的關注點來設計閱讀話題，同時也要圍繞義務教育英語課程標準以及教學方向[3]。

例如對“France is calfing”進行教學時，由于這篇閱讀信息大，再加上學生對這個話題的熟識度不高，教師若是采取常規教學就難以喚起學生的學習熱情，也就無法實現真正的教學效果。基于這些因素考慮，教師可采取課前提問的方式，設置兩個問題，

問題一：“Which country is the video clip about？”

問題二：“What do you know about France？”

然后結合學生的回答來繪制思維導圖，如圖1所示。

通過這樣的方式，學生會一目了然和法國相關的英語詞匯，并提前熟悉和記憶，無形中就為閱讀打下了堅實的基礎。提前熟悉學習的內容，通過思維導圖的方式記憶相關詞匯，就引導著學生積極主動地參與英語閱讀學習中，讓英語閱讀的學習達到事半功倍的效果。

又如“A dangerous servant”教學中，主要是講述電的危險，在學習這一堂課前，教師可以引導學生回顧以往學習的與電有關的詞匯。如設置問題：“What does electricity make you think of？”，這時候學生會有各種回答，然后教師結合學生的回答繪制一個思維導圖，讓學生以組塊式的方式來記憶，以此來幫助學生強化記憶力，全面提高學生的學習效果。

不僅如此，初中英語閱讀教學中，教師還可以借助于思維導圖的方式去預測閱讀文本。通過營造閱讀預測氛圍，讓學生預測文本的主題，并以思維導圖的方式呈現學生的預測效果。當匯聚了班級學生的各種預測單詞，在穿插入相應的知識背景，就便于學生熟識和記憶[4]。如在“Number”教學中，圍繞閱讀小標題中的“Zero”來預測文本內容，教師通過提出“What would you like to know about Zero”？這時候，學生會反問“What is zero？”“When was zero invented？”等，英語老師需要根據學生的回答繪制關鍵詞匯，如“Who Why When What How Where How……”等，這樣的教學過程，學生在短時間內學習了5W和1H提問方式，并在英語文本中積極找尋答案。

3.2 閱讀中：還原閱讀場景，變理解為讀懂

對文本理解時，理解并不代表就讀懂了，理解是從淺層面學習知識點，讀懂則是由內而外地掌握知識點和閱讀能力。初中英語閱讀教學應是教師適時引導、學生多層次思考的過程，從而讓學生在理解文章的基礎上真正地讀懂它。在英語閱讀課堂上，教師要以培養學生閱讀能力為目標，鼓勁學生自主探究閱讀文本，在良好的閱讀習慣下掌握閱讀技能，如猜測詞義、判斷及推理等，從而進入到閱讀語境中感悟文本內容。

略讀中應用思維導圖，教師需要引導學生用眼睛細心觀察title、picture、heading、introduction、topic sentence等，這時候就能夠起到文本猜測的效果。如在“work and play”教學中，要想理解這篇文本，應引導學生分析文本特征，在思維導圖中繪制一個文本標題，以時間作為小標題，這時候就能夠讀懂文本。思維導圖用得好了，能夠幫助學生多角度分析語篇和讀懂文章結構，進而加深文本記憶。

尋讀中應用思維導圖，以記憶關鍵詞的方式來找讀，一旦找到目標信息就快速鎖定，避免一詞一句地尋找。如在“A new newspaper”教學中，主要是讓學生概括和歸納會議的流程，這時候可以鼓勵學生借助于進度圖表來閱讀。必要時，教師可選擇一些色彩鮮明的思維導圖結構。引導式的尋讀活動，是讓學生理解文本基礎上再去讀懂文章，是由外而內地深層度教學，對學生培養語感以及掌握閱讀技能十分有益。

細讀中應用思維導圖，主要是引導學生學習文本中的事實，捕捉文本中的細節知識。這一環節教學，教師要給學生充足的自主學習時間，讓學生用自己的思維方式去放置思維導圖，通過對號入座以及逐步完善的方式去豐富自己的思維導圖。這時候，教師以評委角色出現，去指導學生和梳理學生的知識框架，教會學生自主學習、主動獲取以及歸納和總結。如在“A letter form a penfriend ”教學中，學生繪制了如圖2所示的思維導圖，圍繞Photos、Jon himself、School、Family&Home這四個部分展開了分析。這一過程充分展示了學生的思考和歸納總結能力，并按照自己的理解加工和處理思維導圖，在向外表達的基礎上完成了有效閱讀。基于這樣的閱讀模式，學生的閱讀技巧顯著提升，并逐步跟得上初中英語閱讀的進度。

3.3 閱讀后：總結復述，提升英語綜合能力

閱讀教學不單單是學習語言知識、掌握閱讀技巧的過程，也是通過不斷思考發展英語學習能力的過程，更是培養學生良好的閱讀素養以及人文素養的過程。那么，教師要在學生閱讀后鼓勵學生及時總結復述，以期提高學生的綜合學習能力。在學生完成了“read the lines”“read between the lines”層次后，在閱讀后就要完成“read beyond the lines”層次了，讓學生結合自己的閱讀收獲來表達自己發自內心的認識與感悟，這期間引導學生傳遞學習后的價值收獲以及思維過程。

可采取復述的方式來總結英語閱讀后的收獲，這時候要打破常規，用思維導圖的方式繪制收獲，在課后以說的方式來表述收獲，在與人互動中交流彼此的收獲，最后收獲英語閱讀知識以及成長的價值[5]。如在“France is calling”閱讀教學中，雖然文中圍繞食物、景點、文化及藝術來介紹了法國，但這些對沒有去過法國的學生來說依然是很陌生的話題，這時候教師可設置問題“What impresses you most about France？”讓學生結合文本和自己的理解去介紹法國。學生閱讀后都會制作一份思維導圖，這時候鼓勵學生拿著自己繪制的思維導圖來講解，并及時和學生互動，這個過程學生不僅掌握了閱讀能力，還無形中鍛煉了英語講述能力。

讀后活動的討論要體現出“畫龍點睛”的效果，既幫助學生總結和鞏固學習到的知識，還要以拓展思維鍛煉學生的語言能力。通過激發學生的思維，從而激發出學生的合作學習能力，讓學生在讀后活動的討論中進行思想碰撞。如在“Water talk”教學中，學生閱讀完，可引導學生想象文本想要傳達的意思，讓每位學生化身為一滴水，從水的角度去傳達訊息。學生邊想邊繪制思維導圖，教師再結合學生繪制的思維導圖進行總結，最后將集合了學生思想的思維導圖繪制出來，幫助學生整體梳理和探討。

除此之外，還可采用微寫作的方式來開展讀后閱讀活動。微寫作是語言輸出的過程，從說和寫的角度來傳遞信息，在微寫作時既要求學生語言文字的通順和準確，也要求學生要有嚴謹的結構與正確的格式，還需要學生有一定的是為表達能力。在初中英語閱讀教學中開展微寫作，可結合學生的閱讀感悟以及讀后的總結，進行話題再創作。如在“Letter form a penfriend”教學中，教師先繪制出思維導圖內容，讓學生根據思維導圖結合自己的理解展開寫作。寫作要求學生“at least 60 words”“introduce yourself、your family and your school”。當寫作視角切換到“我”時，學生會結合自己的理解進行再創作，并以思維導圖的方式來劃分自己的寫作結構與寫作詞匯，這樣一篇文章就形成了。

初中英語閱讀后的微寫作，有助于幫助學生梳理寫作框架，并在短時間內完成寫作，這種方法十分適用于基礎知識薄弱的學生。當然，對于基礎知識扎實的學生而言，在繪制思維導圖時以創新以及拓展的方式完成寫作。當學生閱讀后的微寫作完成，這時候就要鼓勵學生朗讀出來，讓自己的聽說讀寫能力都綜合提升，并在英語語言輸出中愛上英語、提升英語綜合能力。

總之，閱讀前的“興趣導向，變被動為主動”，閱讀中的“還原閱讀場景，變理解為讀懂”，閱讀后的“總結復述，提升英語綜合能力”，是提升學生英語閱讀能力的三件“制勝法寶”。

4 結語

教師是學生航程路上的引航者，是學生風雨中奔跑的一把傘，是學生開花結果的施肥者。在做好教學工作時，教師應放低教育姿態，以學生的角度看待教學，以豐富有趣的教學方式開展教學活動。思維導圖作為教學中的“輔助工具”，用好思維導圖才能體現出它的價值，尤其是在初中英語閱讀教學中，結合思維導圖的特點及應用優勢來組織教學，是英語閱讀教學模式的嘗試與創新。值得注意的是，思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用，要始終圍繞初中英語教學目標鋪筑課堂，圍繞學生的身心發展來設計教學內容，圍繞教學過程有層次地滲透思維導圖，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 榮軍.基于思維導圖的初中英語閱讀教學淺探[J].中學生英語，2022（08）：31.

[2] 蔡心怡.基于核心素養的初中英語閱讀教學中思維導圖的運用[J].校園英語，2022（03）：54-56.

[3] 焦丁球.利用思維導圖優化初中英語閱讀與寫作教學探析[J].讀寫算，2021（35）：185-186.

[4] 朱小平.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探討[J].試題與研究，2021（32）：69-70.

[5] 周小娟.思維導圖在農村初中英語閱讀教學中的探索與應用[J].英語畫刊（高中版），2021（28）：84-85.

作者簡介：

張恒延：女，甘肅涇川人，職稱：一級教師，學歷：本科。