新課改下小學數學任務型學習的教學設計研究

張亞玲

摘 要：數學是課程體系的重要組成部分，小學生對數學的認知是在完成教學任務中逐步實現的。在教育體制改革的背景下，教師應扮演好引導者的角色，將課堂的自主權交給學生，并利用不同的教學任務對學生進行引導。教師應充分尊重學生的主體地位，在設計教學任務時也應貼合實際，并將學生從被動接受知識轉變為主動參與到課堂中，調動其學習積極性和主動性。小學生思維能力、學習能力還處于發展階段，無法理解抽象的數學概念，教師要考慮到學生的具體情況，利用相應的學習任務對學生慢慢引導，從而更好的實現教學目標。基于此，本文對新課改下小學數學任務型學習的教學設計進行了研究。

關鍵詞：新課改 小學數學 任務型學習 教學設計

任務型學習的概念最早于上世紀八十年代被提出，是以一個又一個的學習任務為主的，讓學生在完成任務的過程中實現學習目標，主要原理為通過解決問題來掌握知識和技能。小學數學任務型學習，就是將這種方法應用于小學數學教學中，培養學生主動思考問題、探究問題、解決問題的習慣和能力。在這個過程中，學生能夠自主挖掘，并開展操作實踐，和傳統的學習方式相比，任務型學習能夠轉變學生被動接受知識的局面，讓其在主動體驗中培養數學核心素養。在新課改的背景下，教師應當充分尊重學生的主體地位，將常規教學和實際應用相結合，并實現教學功能由單純教書面向全面育人的轉型。教學設計指的是教師在充分了解學生學習特點的基礎上，將教育理念、思想等進行融合，并通過合理應用教學資源來開展的教學活動，旨在更好的實現教學目標。完整的任務型學習活動包括五個關鍵要素，即任務主題、任務目標、任務內容、實施過程和完成結果。并且在設計小學教學任務時，要充分考慮到學生的實際特點，將目的性、趣味性、參與性、有效性等進行有效結合，全面提升教學質量。因此，對新課改下小學數學任務型學習的教學設計進行研究具有重要意義。

1 任務型學習概述

任務型學習的理論基礎是建構主義理論，建構主義認為，在不斷的發展過程中，學習者會將新知識和已學知識進行不斷融合、整合以及建構，學習者應充分發揮自身的主觀能動性，避免受到外部環境帶來的影響。在小學數學教學中，教師可根據學生發展實際，為其創造相應的教學環境，激發其學習興趣，通過科學設置相應的教學任務，讓學生在完成目標的過程中提升個人能力，促進對新知識的消化和吸收。在應用任務型教學方法時，教師要考慮到不同年級學生的認知特點、心理特點以及認知結構。所選擇的教學任務應該和該年齡段學生的正常水平保持一致，任務難度不能太高，要讓學生通過努力即可實現，否則會打擊其自信心;任務難度也不能過低，否則無法充分發揮任務型教學設計的作用。小學生的思維能力尚處于發展階段，對很多抽象的數學概念依然無法深入的理解，教師應充分考慮到這一點，使教學設計、教學任務更具有針對性。

2 小學教學任務應具備的特點

（1）數學任務的內容應和數學主體、認知要求相符合。在小學數學課堂中，每一個教學任務的設置，都是為了更好的實現教學目標;從教學目標的角度來看，應該包括數學內容、知識點以及學生數學學科核心素養的培養。可根據學生實際情況，教學任務劃分為多個不同的認知水平，其中低認知水平的任務主要關注的是記憶和獲得答案，當學生得到某一問題的答案時，就是完成了教學任務。高認知水平的任務的關注點是對知識的掌握和理解，并能夠將所學應用到實際生活中。

（2）數學任務的要求應符合學生的年齡特點。通常來說小學生的年齡在6-12歲，跨度比較大，不同年紀的學生認知能力、學習能力都存在一定差異，在思維上也以具體的形象思維為主，對抽象概念的理解和把握能力不足，每個年齡段的學生在具體數學內容方面也有著較大差異。在為學生設置教學任務時，應當充分考慮到這一點，例如在期末復習課上應用教學任務法時，可讓低年級的學生進行回憶，只需要列出相應的知識點即可;在中年級時，教師可嘗試幫助學生繪制思維導圖，構建數學知識框架，列出不同章節知識點之間的關系;在面對高年級時，教師要把課堂交給學生，讓學生根據繪制的思維導圖進行復習，并適當進行指點即可，避免過多的干預。

（3）教學任務的呈現應便于學生思考和操作。學生是課堂的主體，同時也是教學任務的主要落實者。教師在設計教學任務時，要考慮到便捷性的原則，即讓學生能夠更好的參與其中。除了口述、多媒體等基本的呈現方式之外，教師還可以通過預習單、研究單等材料，將教學任務更直觀的進行展現。一方面能夠更好的讓學生記錄教學任務的完成情況;另一方面還可明確數學任務和相關要求。在為學生布置學習任務時，盡量以開放性的答案為主，培養學生發散性思維，在學生呈現了多種不同的解決方法之后，可在課堂上與同學進行討論和交流。例如針對同一問題的答案，學生可選擇乘除法、加減法等多種方法，真正調動和整合了已有知識，并培養了獨立思考的能力和習慣。

3 新課改下小學數學任務型學習的教學設計策略

3.1 任務設計要具有趣味性

興趣是學生最好的老師。小學生大多具有活潑好動、對新鮮事物抱有強烈好奇心的特點，但是由于小學數學中很多概念較為抽象，難以調動學生積極性。在設置教學任務時，應充分考慮到學生身心發展規律，將激發學習興趣作為切入點，充分抓住課堂上學生的注意力，并在教師的引導下一步步的完成學習任務。數學任務的設置應符合不同年齡段學生的特點，從而調動其學習欲望和動力。例如在學習“用數對確定位置”這一章節的內容時，學生起初對對數可能并不了解，教師可圍繞教學目標來設置相應的任務，比如用自己的語言描述物體在圖片中的位置;引入對數的概念，再讓學生進行描述;組織學生通過合作、自主探究等多種方式來研究對數的含義;對數對含義進行總結。任務的設置應具有強烈的邏輯性，緊密貼合教學目標，在循序漸進中培養學生探究興趣的同時，讓學生對相關概念有更深入、更全面的了解。大多數小學生對新奇事物都具有很強的好奇心，且希望在完成教學任務之后得到認可。教師可抓住這一特點，先為學生設計相對簡單的任務，隨后逐漸增加難度，讓學生在明確的任務體驗中，既經歷了概念性知識的形成過程，又提升了完成任務的信心。

3.2 任務設計要具有層次性

層次性是教學任務設計中必須要遵循的基本原則。目前班級式授課仍然是小學課堂教學的主要模式，班級中學生數量較多，不同的個體之間在數學基礎、認知能力、學習能力等各方面都存在著較大差異，如果對所有學生都采用相同的教學任務，對于高水平學生而言可能過于簡單;而對于基礎薄弱的學生，可能根本無法完成任務，既難以起到激勵作用，甚至還會打擊其自信心，喪失對數學的熱情。教學任務目標的實現離不開教師與學生的有效交流和互動，因此也具有一定的綜合性，和學習環境、生成情境等都有著密切聯系。層次性除了要考慮到學生的實際特點之外，教學任務還應具備從易到難、從簡到繁、層層深入的原則。依然以“用數對確定位置”為例，教師可設置層次性的教學任務，比如理解數對的作用和意義;通過數對來理解其規則;初步感受數形結合的思想方法;培養學生自主利用數對解決問題的能力。在設置教學任務時，應充分考慮到任務型學習的目標導向性，實現由知識目標向素養目標的過渡，再向能力目標的提升。在這種教學方式的應用下，學生在實現階段性的目標之后，教師可為其提出新的、更高層次的學習目標，全面強化學生個人能力。

3.3 創新任務型教學方法

3.3.1 將被動型任務轉變為主動性任務

在傳統小學數學課堂中，被動型教學的方式十分普遍，在學生完成教學任務的過程中，教師會過多的關注學生應該“做什么”，而忽略了“為什么要這樣做”。在這種理念的影響下，學生更傾向于機械的對知識點進行反復“操練”，沒有深層次的了解數學知識的主要原理。而主動性任務，能夠對學生進行不斷的引導，幫助學生開展自我建構、自我反思，除了要明白“做什么”之外，還應關注“為什么”、“有什么用”等。

3.3.2 將封閉性任務轉變為開放性任務

封閉性任務指的是具有固定、單一答案的教學任務;開放性任務則相反，無論是思考過程還是問題的檔案都具有很強的開放性和邏輯性，能夠更好的培養學生發散性思維和想象力。在制定教學任務時，應和教學目標、學生認知需求等進行匹配，如果一節課的教學目標只是為了單純的提升學生十以內加減法的熟練程度，以及解決問題的正確率，那么利用封閉性的任務進行教學可能更符合教學目標。如果教學目標是強化學生舉一反三的能力，加強對數學概念、數學關系的理解，那么設計開放性任務可能更合適。

3.3.3 將單一性任務轉變為多維度任務

單一的教學指的是目標單一，多為指向性的知識學習和技能訓練;多維度任務除了基本內容之外，還能夠讓學生在解決問題的過程中，加深對解題技巧的習得和理解，掌握不同知識點之間的關系，并意識到建構知識的正確使用方法。例如在“認識負數”這一章節的內容中，教師可以通過多維度的任務來對學生進行引導，包括任務一：什么是負數？你在哪里見過負數？通過問題進行課堂導入，同時也是最基礎的教學任務，讓學生帶著問題進行思考，更容易調動其學習積極性。任務二：用自己的方式表示-3℃或-3m。學生在寫、畫中，能夠更好的掌握和負數的有關知識，以及知識點在生活中的體現。任務三：請寫出3個生活中的負數，并和同桌進行交流。這一類型的教學任務可充分調動學生的思維能力和想象力，并將知識點和生活實際進行結合。任務四：教師通過多媒體來出示存折明細，并讓學生說出不同數字的含義。最后的學習任務和生活實際有著密切聯系，能夠讓學生了解到數學知識在生活中的體現和運用，

3.3.4 將無聯系任務變為結構化任務

無聯系的任務指的是，教師在數學課堂教學中，為學生制定的教學任務是離散的，沒有遵循循序漸進的原則，任務之間的聯系并不密切。結構化任務則考慮到了任務之間的聯系，能夠做到環環相扣。以“三角形內角和”為例，通常來說教學的主要任務如下：一是教師組織學生觀察三角形三個角的度數，并進行計算;二是隨機繪制一個三角形，用量一量、拼一拼等方法，計算出其內角和。這是以往數學課堂中常見的教學任務，并沒有關注到三角形的相關概念，學生甚至不理解拼一拼的真正意義。

為了解決這一問題，教師可利用結構化的任務，更好的實現教學目標。任務一：向學生提問，什么是三角形的內角？指出下圖中三角形的內角。任務二，觀察下圖，當不同內角發生變化時，內角和是否發生改變。任務三：任意繪制三角形，驗證任務二中的結論。

教師可通過多媒體技術，將上圖中的三個內角隨意的進行變化，學生可以發現，當A點發生變化時，三個內角的角度也會相應的發生變化，但是內角和不變;而且當A越接近BC邊時，三個內角也就越接近平角，即180°。在結構化的教學任務的引導下，學生對三角形內角和的相關知識會有更完整深入的認識，也符合認知發展的規律，即由易到難、由淺到深。

4 結語

總而言之，在教育體制深化改革的背景下，教師應當充分尊重學生的主體地位，在課堂教學中，應根據學生特點來針對性的制定教學任務，做好教學設計和合理規劃。使任務設計具有趣味性、層次性，以更好的調動學生學習積極性，營造良好的課堂教學氛圍。此外，還應在以往的教學模式上進行創新，將被動型任務轉變為主動性任務、將單一性任務轉變為多維度任務、將封閉性任務轉變為開放性任務、將無聯系任務變為結構化任務。教師應當充分意識到任務型學習的教學設計原則，培養學生數學核心素養，為其日后發展奠定堅實基礎。

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