基于互聯網的初中物理微課教學設計研究

蘇航

摘要：隨著科學技術的深入發展，出現了互聯網技術，這一技術給社會各行業的發展帶來了積極作用，在教育行業，互聯網的應用極大的便利了教師的教學，給微課教學模式的出現奠定了技術基礎。在此背景下，出現了基于互聯網的初中物理微課教學模式。這一模式對學生學習初中物理優勢較大，因此，教師要科學設計互聯網背景下初中物理微課教學內容，幫助學生更好的理解初中物理知識。

關鍵詞：互聯網;初中物理;微課;教學設計

初中物理教學在互聯網背景下得到快速發展，為有效提升初中物理教學質量，物理教師要將微課應用在教學中，并設計微課教學內容，通過深化微課教學模式的認知，達到領悟微課教學內涵的目的，在科學掌握微課教學內涵的基礎上應用在初中物理的教學中，達到提升初中物理教學質量的目的。

一、互聯網背景下的初中物理微課

科學技術的深入發展，互聯網技術的出現，初中物理教學得到了極大的發展。互聯網背景的初中物理要及時總結規律，發揮互聯網的優勢，提升初中物理教學質量。互聯網背景下的初中物理教學出現了一種新型的教學模式，即微課。國內外學者對微課的研究較多，其中我國著名學者焦建利曾認為微課是圍繞一個知識點、一個案例展開的教學，其特色是短小精悍、教學時間短，但教學內容精準;從字面意思上看，微課又是微課程，微課的時間一般在5-8分鐘，講述的內容也集中。

二、基于互聯網的初中物理微課教學設計原則

基于互聯網的初中物理微課教學在設計的過程中要遵循一定的原則，只有遵循想要的設計原則，才能提升初中物理微課教學質量。

1、遵循微學習的原則

互聯網給初中物理教學帶來了便利，教師在設計初中物理的微課教學時，要遵循微學習原則。互聯網+教育讓學生的學習不再受時空限制，讓學生可以隨時隨地學習。但與此同時，這一學習內容顯示出淺學習的特征，即微學習。微學習是一種微型的學習方式，特征是線上+線下[1]。那么教師在設計初中物理微課時要明白微學習的特征，并按照微學習的要求來設計初中物理的教學內容。時間要控制在5-8分鐘，知識點要所側重，考慮到學生的接收能力，盡可能的精簡教學內容。

2、遵循學科教學原則

教師在設計初中物理微課教學內容時，要遵循學科教學的原則，這是提升教學質量最基本的原則。教師要對初中物理教材十分熟悉，在熟悉的基礎上根據科學教學的相關性質設計教學內容，盡可能的使教學內容符合教學大綱。就物理學科的學習來說，離不開社會與生活，那么在設計教學內容的過程中應盡可能的符合生活常識，從貼近生活的角度思考設計內容。從教學大綱來看，初中物理微課教學內容主要包括新課類的教學、實驗課教學以及復習課教學等形式，在設計的過程中要按照教學實際來開展。

3、遵循物理實驗原則

基于互聯網的初中物理微課教學在設計的同時應遵循物理實驗的原則。實驗是初中物理教學的顯著特征，教師要提升教學效果，需將實驗作為教學的主要方式，并體現在實際的教學中。教師在設計初中物理微課時，要根據物理實驗的相關要求，設計實驗觀察課程、選取可用的實驗設備、操作實驗等等，并在實驗中歸納總結實驗規律。這些都是初中物理實驗課程包含的內容[2]。舉個簡單的例子，當教師在教學《平面鏡像的特點》一課時，在微課設計時可將其中的一部分內容作為教學的的重點內容，設計《選取實驗器材的的方法》這類的微課，幫助學生理解為何要科學選取實驗器材，以及選取實驗器材對整個實驗的重要性。這對學生領悟和掌握實驗知識十分重要。同時為了讓學生能近距離的觀察實驗結果，應選取近景的鏡頭，在某些重要實驗現象的呈現中，應給予特寫。

三、基于互聯網的初中物理微課教學設計要點

就互聯網背景下的初中物理微課教學設計來說，教師要用心用情，只有這樣，學生才能從微課中領悟知識點，并在微課學習中快速掌握課程的重點。因此，教師要重視微課的設計，在設計的過程中要掌握時間設計與知識點設計二者的方法。

1、時間設計

互聯網發展的背景下，初中物理微課教學是發展趨勢，為初中物理的教學帶來了較多的便利。教師在設計初中物理內容時，要從時間設計的角度出發思考設計的內容。以教學目標為設計指引，根據教學目標的相關要求設計具體的微課內容。微課要將隱含的知識、過程以及情感呈現出來，并在保持教學效果的同時掌握教學的時間，通常微課教學時間不超過八分鐘，所以要盡可能的在八分鐘之內設計出教學內容。出于對時間的考慮，教師在設計時要精簡知識內容，確保教學重點突出，達到教學效果。

2、知識點設計

初中物理微課教學在互聯網背景下得到了顯著發展，互聯網技術給微課教學的設計提供了便利，教師在設計初中物理教學內容時，除了要掌握設計時間外，還應掌握知識點的設計要求。微課由于時間較短，所以要想在短時間內達到吸引學生注意力的目的，就需要保持內容的趣味性，這是微課設計的一個要求。但對教師來說，教學內容要有趣難度較大，需要教師在備課時下功夫，并結合學生學習的興趣來設計，從符合學生學習興趣的角度思考知識點的設計，這樣一來，才能達到事半功倍的效果[3]。例如，在設計“聲現象”的微課時，教師在設計時要不滿足現有的內容，還應引入更多生活中的內容，讓學生根據生活經驗掌握物理知識，便于學生理解，同時引入生活中的例子，能讓微課內容更為有趣，學生也更容易切身體會，從而更快速的掌握物理知識。此外，還可在課程做一些有趣的活動，讓學生在現場觀察、認識，從而更為深入的領悟與理解。

結束語：

科學技術的發展促進了互聯網技術的發展，互聯網技術給微課教學提供;了條件，為此，初中物理微課教學成為一種教學趨勢，并在初中物理教學中發揮了重要作用。初中物理教師要掌握微課教學的方法，在設計微課內容時遵循設計原則，從時間以及知識點上設計微課，達到提升初中物理教學效果的目的，增進初中物理課程教學的趣味性，激發學生學習初中物理知識的興趣，進而更好的開展初中物理教學，改善教學方法。

參考文獻：

[1]葛雪霞. “互聯網+微課”輔助初中物理教學的策略[J]. 中學物理教學參考， 2020（6）：1.

[2]黃業升. 基于”互聯網+”的初中物理微課的設計原則[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2021（3）：1.

[3]劉衛星. “互聯網+微課”輔助下的初中物理教學策略探究[J]. 天津教育， 2021（31）：2.