課程思政理念下以產出為導向的高職英語教學設計

摘 要：高職英語是高職院校各專業學生必修的公共基礎課程，兼具工具性與人文性，是課程思政的前沿陣地，在滲透思政教育方面具有不容忽視的重要性。針對目前高職英語教學中思政目標與知識目標、能力目標結合不夠緊密，思政教育“學用分離”這一問題，本文嘗試以產出導向法為指導，遵循“驅動、促成、評價”的教學流程，以《全新版大學進階英語綜合教程》第二冊，第五單元為例進行教學設計，探索課程思政融入高職英語教學的新路徑。實踐證明，POA理論指導下的高職英語教學有助于將思想政治教育與英語知識教學有機融合，從而落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：課程思政;高職英語;產出導向法;教學設計

作者簡介：栗巖，江蘇經貿職業技術學院。

一、課程思政概述

（一）課程思政理念的提出

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表重要講話時強調指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”在2018年9月召開的全國教育大會上，習近平總書記強調，要“加強嵌入式、融入式、滲透式教育，把思想政治教育跟專業教育緊密聯系起來”。2020年5月教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》），指出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”。《綱要》對高校推進課程思政建設的重要性、如何推進高校課程思政提出了明確而具體的要求，為各個高校推進課程思政教育教學改革確立了指導方針。

（二）高職英語與課程思政

《大學英語教學指南（2020版）》指出：“大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力與素質的協調發展具有重要意義。”大學英語課程是“普通高等學校通識教育的重要組成部分，兼具工具性和人文性”，其中，人文性的核心是“以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質培養和全面發展。大學英語教學應融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用”。《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）和《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》都把“立德樹人”擺在了教育的首位。

課程思政具有中國特色、時代價值和現實意義。而大學英語課程是中西方語言、文化、意識形態交融碰撞的高熱區，是課程思政的前沿陣地，具有受眾面廣、影響面大、教學內容豐富、話題涉獵面寬的優勢，在傳播思政教育方面，其重要性不言而喻。因此，積極探索怎樣結合專業特點設計課程思政教學體系，并在課堂教學的各個環節有效融入思政元素，將有助于思想政治教育與知識體系教育的有機統一，從而落實立德樹人根本任務。

二、產出導向法理論體系與課程思政

產出導向法理論由文秋芳教授于2015年首次提出，其核心要義包括“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”。“學習中心說”提出以學生為主體，教師為主導，課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生;“學用一體說”主要針對教學實踐中出現的“學用分離”這一問題，倡導“學”與“用”緊密結合，融為一體;“全人教育說”主張教育要服務于人的全面發展。教學流程由驅動、促成、評價三個階段構成。產出導向法理論中的“全人教育說”與《綱要》中的“三全育人”理念高度重合，兩者均強調英語課程既要提高學生的英語綜合運用能力（工具性目標），也要提高學生的自主學習能力、思辨能力和綜合文化素養（人文性目標）。

課程思政理念自提出以來，已成為大學英語教學改革研究的熱點議題，有關課程思政內涵建設、課程思政的必要性與可行性、思政元素的挖掘和融入等方面的探索正在如火如荼地展開。目前相關研究雖角度廣泛，但深度不夠，較少給出具體的實踐案例。而在實際的教學過程中，筆者發現，思政目標的設定與知識目標和能力目標關系不夠緊密，一般多在課前導入部分輸入思政元素， “教師加入帶有思政元素的語料，學生接受性學習，方法生硬，帶有說教性質，效果不佳”。為深挖思政元素，踐行 “知識傳授、能力培養、價值塑造”的綜合育人目標，本教學設計嘗試在產出導向法的指導下探索高職英語課程思政的實施方法，以期為大學英語課程思政教學改革提供具體案例的參考。

三、產出導向法理論指導下的課程思政教學設計

課程思政引領下的高職英語教學設計整體原則是，以立德樹人為根本任務，根據單元話題深挖思政元素，以投鹽入水的方式將其隱性融入單元教學活動。在語言層面，應 “培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養”。在育人層面，教師應結合學生的專業特點，明確思政目標，知曉融入思政點的意圖，學生通過完成任務，在掌握知識和獲得能力的過程中習得素養并領悟思政育人目標，形成 “學習語言知識、強化專業技能、弘揚中國文化、體現思政育人”四位一體的教學設計。

（一）教學案例整體描述

1.教學內容。教學內容選自《全新版大學進階英語綜合教程》第二冊第五單元“Pioneers of Flight”。這個單元共有三篇閱讀課文構成。主課文通過講述歷史上三位嘗試航天飛行的人物故事（萬戶、霍華德·休斯、達·芬奇）來展現人類對飛行的迷戀和創新精神。Reading 1講述了兩位瑞士航空先行者的故事;Reading 2講述了中國第一位女性飛行員劉洋的事跡。對教材資源進行取舍后保留主課文“Pioneers of Flight”和Reading 2“China's First Female Astronaut Shows How Women Hold Up Half the Sky”兩篇文章作為教學素材。

2.學情分析。授課對象為我校空乘專業大一新生，她們樂于接受翻轉課堂或混合式教學模式。但高職大一的學生普遍缺乏理想信念，價值取向有一定偏差，缺少職業規劃。但作為未來的空中服務人員，本單元的話題“航天先驅”更能夠引發其學習興趣，產生情感共鳴;由于專業的特點，本班級幾乎全部為女生，因此在授課中進行女性價值觀的引導顯得尤為重要。

3.教學目標。基于以上學情分析和學生的實際語言基礎、跨文化理解能力、自主學習能力等具體情況，以優先培養德育為原則，層層遞進，深挖思政元素，同時考慮課程思政的時效性，對教材內容進行了部分重構與增刪，旨在傳授語言知識和語言技能的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體教學目標如下：

思政目標：引導學生秉承航天報國夢想和薪火相傳的航天精神，堅定“為國出征，強國有我”的信念，將個人職業理想與中國夢緊密結合，心系家國天下，創造輝煌未來;同時，結合課文中劉洋的事跡，引導女生堅定自立自強、創新創業的觀念。

知識目標：掌握與單元話題相關的詞匯和重點句型，聽懂相關的視聽材料，充分利用本單元積累的詞匯和句型向世界描繪中國的航天畫卷，傳播中國聲音。

能力目標：培養學生的信息查找能力、團隊合作能力、溝通能力、英語語言綜合應用能力、自主學習能力和創新思辨能力。

（二）產出導向法理論指導下的教學過程設計

本案例采用混合式教學模式，遵照課前“產出驅動”、課中“輸入促成”和課后“教學評價”的流程進行設計。

1.“產出驅動”設計。本單元共8個課時，分4次完成。為實現上述思政目標，基于教材資源，確定本單元授課的產出總任務為：作為一名空乘專業的學生，你參加了一次國際大學生演講大賽，請以“The Flying Dreams of a Chinese Air Hostess”為題，講述你的航天夢和未來的職業規劃與追求，以及個人夢想和中國夢的關系。同時，創設三個階段性的子任務，并在課前將任務內容發布至職教云平臺。

子任務1：全班分為三個小組，分別從中國詩歌、中國傳說故事、具有特殊象征意義的動物三個角度講述和“天”有關的中國故事。

子任務2：小組合作，以時間為線索，整理中國載人航天工程的重大里程碑事件，并口頭講述中國航天事業的艱辛歷程和輝煌成就。

子任務3：除“最美宇航員”劉洋和王亞平外，中國還有哪些優秀的女性代表？以“The Power of Women”為題，完成一篇120詞左右的短文寫作。

前三次課分別完成子任務1-3，第四次課時模擬舉辦一個“國際大學生演講大賽”，實現單元總任務的產出。

2.“輸入促成”設計。為幫助學生順利完成產出任務，筆者開展了一系列課堂教學活動。“促成不等于知識灌輸和課后練習，在促成環節也需要設計多樣化、精準化的輸入和輸出活動，幫助學生提升語言技能和思辨能力。”以下將依次對產出任務進行“輸入促成”過程的描述。

子任務1：觀看Opener部分的視聽材料，根據所聽內容完成表格，教師引入“中國詩詞大會”的視頻片段，以游戲“飛花令”的形式開展頭腦風暴，引導學生分享含有“天”的中國詩句。該活動富有趣味性，且蘊含深刻的中國文化，同時可有效導入“中國航天夢”這一單元主題。此時教師拋出課前布置的驅動任務，并提供素材，啟發學生思考。例如，和“飛天夢”相關的中國傳說有“女媧補天”“嫦娥奔月”“夸父逐日”“萬戶飛天”等;相關的象征性動物形象有猴王孫悟空、騰飛的中國巨龍、月中玉兔等;相關的詩句更是不勝枚舉。教師呈現多種輸入性資源，為語言輸出做好準備，引導學生完成產出任務并融入思政點，深入挖掘中國文化，鍛煉學生用英語講好中國故事、傳播中國文化的能力，以文化自信助推民族自信。

子任務2：在導入部分展示實物教具（或圖片）：一枚中國航天工業部于1992年發行的航天紀念章、神舟十二號載人飛船的模型。學生通過傳閱、觸摸實物教具，可真實感受三十年來中國載人航天從無到有、從弱到強的偉大發展歷程。這不僅引發學生對授課內容的學習興趣，增強學習動機，也大大激發了學生強烈的愛國情感。學生通過小組合作，自主完成課文閱讀，教師播放 “學習強國”中的英文視頻“China's Legacy of Space Exploration”，組織學生挖掘視頻中的重點詞匯和句型，例如spirit of times（時代精神）、technical powerful nation （科技強國）等，為接下來完成產出任務做好語言儲備。通過任務的完成，學生不僅拓展了詞匯，訓練了聽說能力，也了解了航天員為實現航天夢所付出的艱辛的努力，以及中國載人航天工程的輝煌成就，以科技自信助推民族自信。

子任務3：完成Reading 2的快速閱讀后，以“最美宇航員”王亞平和劉洋為討論素材，借助近期的社會熱點話題“瞇瞇眼事件”，補充摘自《中國日報》的雙語新聞“Female Model with Slanted Eyes”并創設情境，組織學生完成一個小型辯論：何為真正的東方女性之美？經過西方人想象、夸大和扭曲的東方是真正的東方嗎？隨后教師導入中國勵志名言“巾幗不讓須眉”“紅顏更勝兒郎”“女性能頂半邊天”等的英譯，并提供“學習強國”中的英語新聞The Fighting Spirit of the Chinese Women's Volleyball Team作為素材，不僅為語言產出做好準備，同時也引發學生思考：什么才是真正的中國女性力量？請學生描述一位優秀女性代表，如抗疫英雄李蘭娟、感動中國人物張桂梅、愛國人士孟晚舟等，從而引導女生樹立自強不息的精神，煥發新時代的巾幗力量。

基于前三次課的任務產出情況，在第四次課上進行總結和點評，并完成最終的產出總任務：模擬舉辦一個“國際大學生演講大賽”，并邀請外教和部分留學生代表走入課堂擔任評委和點評嘉賓，實現“以賽促學”，同時引導學生將個人職業理想和中國夢緊密結合，為實現中華民族偉大復興的中國夢而努力奮斗。

3.“教學評價”設計。評價方式體現了三個結合，即：學生自評、小組互評與教師點評相結合，線上評價與線下評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合。本組課程產出任務多以小組合作形式完成，活動設計既富有趣味性，也體現了對抗性，遵循外語學習規律，符合學生的認知習慣，各水平層次的學生均能夠參與其中;除自評、互評之外，教師也針對詞匯使用不當、英語句型單一、描述邏輯混亂、文化內涵缺失等現象進行點評。同時，在授課過程中采用線上線下混合式教學模式，線上平臺提供了過程性評價功能，職教云平臺記錄了全部活動數據，任務產出過程清晰、透明、可視，學生的學習痕跡將一并計入期末總評分。

（三）教學實施成效

本案例從“興趣、思辨、語言、文化、技能、思政”等多方面取得了良好的教學成效。首先，產出導向法理論對教學設計起到了關鍵的指導作用，在“全人教育說”的引領下，將課程思政理念融入教學的全過程，針對每一個產出任務和學習情境都提出了思政目標，實施了精準的思政教育。例如，學生能夠用英語講述中國航天夢和航天精神所折射出的中國文化內涵以及中國智慧，增強了愛國情感，樹立了文化自信。其次，創造性地使用教學資源，教學內容來源于教材，但不拘泥于教材，針對授課對象的專業特點設定思政目標，并對教學內容進行了取舍和增刪，實現了公共基礎課服務于專業課，并與專業課的深度融合。第三，由于合理地設定了產出任務，學生的學習興趣和學習動機都有明顯提高，活動參與度也大大提升，小組合作熱烈展開，各小組成員積極發言、主動討論，任務完成質量明顯提高。最后，本單元授課獲得了學生的認可和同行的好評，根據該教學設計完成的課堂教學參加了我校“習近平新時代中國特色社會主義思想三進示范課堂教學”活動并獲得一等獎。

四、結語

本案例依托教材，在產出導向法理論體系的指導下，通過完成一系列與中國航天夢、中國女性力量相關的產出任務，提高了學生的英語語言技能，培養了學生的跨文化交際能力和思辨能力，也踐悟了社會主義核心價值觀，提升了愛國主義精神和民族使命感，收獲了良好的教學效果，充分表明了這一教學探索的可行性和有效性。

綜上所述，在新時代課程思政背景下，大學英語教師要積極轉變思路，強化思政意識，提高教學水平，探索新的教學模式，有意識地加強學生對中華優秀傳統文化的學習，引導其傳承中華文脈，在潛移默化中堅定學生的理想信念，厚植愛國主義情懷，以達成思政語境下的語言教學目標。

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