基于生本課堂理念的初中英語分層教學探討

摘 要：分層教學做到了以學生為主體開展教學，符合以人為本的學生觀，因此在初中英語教學中，分層教學具有重要的應用意義與價值。生本課堂的理念能夠強化分層教學的效果，本文將探究在升本課堂理念下，探究初中英語分層教學策略。

關鍵詞：生本課堂;初中英語;分層教學

作者簡介：周科宇（1996.04-），女，深圳市東湖中學，初級教師，碩士研究生， 研究方向：英語教學與信息技術融合。

引言

基于生本課堂的理念開展初中英語分層教學，需要教師根據班級學生的實際情況，設計分層教學的實踐方式，做到分層教學，分類指導。分層教學要求按照學生當前水平開展教育教學活動，根據不同學生的英語水平，設計不同的教學目標，采用不同的教學方法，使教學目標更高質量地完成，在符合學生自身認知發展水平的前提下，推動教學發展，保證每位學生都得到發展，最大限度地開發學生的潛力，全面提高班級學生的英語水平。

一、生本課堂理念概述

（一）生本課堂理念的含義

所謂生本課堂，指的是依托生命的本能，為學生好學而設計的課堂。課堂的基本特點是高效、健康和快樂，基本理念是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂實踐的具體路徑為理解學科的性質，從學生的學情出發，兼顧不同層次的學生，全面把握教材的意圖，確立核心任務，構建針對全體學生的教學模式。基于生本課堂理念下的初中英語分層次教學，可以利用生本課堂教育理念，完善教學模式。以學生為主體，開展教育教學工作，理應做到因材施教，根據每個學生的不同特征和個性化發展制定學習目標和計劃，達到全面提升學生英語成績的目的。

（二）生本課堂理念重要性

當前，初中英語學習存在英語成績兩極分化的現象，學生的英語水平參差不齊，有的學生因為在校外培訓機構學習過英語，有著較好的英語基礎，成績在班級中也是遙遙領先;而有些學生本身對英語不感興趣，也沒有扎實的英語基礎，導致英語成績不盡如人意。對此，初中英語教師需要明確每個學生學情，雖然實行班級授課制，班級學生人數較多，但也要關注每一個學生學習情況，讓他們都能夠積極參與到課堂。通過轉變教育教學方法，提高學生學習英語的積極性，逐步建立他們對學習英語的自信心，養成學生學習成就感，慢慢夯實學生英語基礎，逐步達成一個個的學習小目標，這也是在初中英語課堂中實施分層次教育的意義。

二、基于生本課堂理念教學存在的問題

（一）教學目標實現難度大

老師設計與安排教學目標，是實現生本課堂教學高品質，完成分層教學目標的重要方式。但老師在設計與安排課程重點時，經常性顧此失彼，沒有突出不同層次學生學習的重點，甚至教學難點也沒有理順清楚，教學方法在基礎的教學進度下沒有優化設計。另外，生本課堂理念下展開教學，會在一定上影響老師教學進度，難以把控學生在課堂活動中的情緒放飛程度，導致教學質量下降，甚至沒有突出重難點。學生沒有充分體會到生本理念對教學產生的積極作用，反而造成課堂學習氛圍受到不良影響。

（二）老師缺乏實時鼓勵引導

生本理念下，注重學生學習主體地位，削弱老師在學生學習中的付出比重。但是，老師作為課堂的引導者，在教學中的地位，是不容忽視的。部分老師在教學中，沒有把控好度，導致過度放權，造成學生在課堂上過度釋放自己天性。老師不能及時幫助學生尋找出問題，甚至沒有引導學生準確地將已知知識和未知知識作出聯系，造成問題解決的時間被拉長。在小組合作學習期間，學生由于對問題的見解不同，不能對問題提出贊同或反對意見，也不能將有效成分進行吸收，對無效成分作出修改，導致問題不能被解決，有悖于小組合作的目標。

三、分層教學法在初中英語教學中的應用優勢

（一）關注每一個學生

傳統課堂是以集體教學為主要模式，教師無法面面俱到地關注到學生個體的真實發展情況，而應用分層教學就可以使每一位學生都能得到針對性指導，在教師對英語課堂科學的規劃下，使每一位學生都能體驗到英語學習的快樂，這對于調動學生的學習積極性以及培養學習信心而言發揮著重要作用，并且分層教學更加符合因材施教的教學發展理念，契合了素質教育的發展路徑，可以使不同的學生都能獲得綜合素養的有效提升。

（二）建立和諧師生關系

分層教學使學生能夠更加全面地了解自身學習當中存在的不足，幫助學生感受到教師對他們學習的關注。師生之間的密切交流，逐步構建起和諧的師生關系，教師在利用分層教學法時需深入學生內部理解學生的言行舉止，真正獲得學生的信任和理解，在師生雙方密切的協作交流背景下，構建了和諧的師生關系。

（三）有效提高教學效率

分層教學法提高了教學指導的針對性，為了更好地發揮分層教學的作用與價值，英語教師必須事先了解學生學習的整體狀態，結合學生的學習特點對學生的學習問題展開辨證施治，這需要教師在課前教學中充分做好準備工作，進一步充實課堂教學內容，有效提升課堂教學效率。在教學當中，教師也要進一步提升學生的學習水平，推動學生課堂探究能力的有效提升。

四、基于生本課堂理念的初中英語分層教學策略

（一）基于生本課堂的教學分層設計

在教學的過程中，教師應當盡可能地采取多種教學方法，以適應學生的學習特點和水平，滿足他們的學習需求，讓班級英語成績優秀的學生能夠繼續拓寬知識面，提高自己的英語水平，充分激發他們的英語語言學習潛力。對于成績不夠理想的后進生，也可以為他們設計比較簡單的教學內容和學習目標，提高他們學習英語的自信心，大大增強學習英語的興趣。

如學習“I used to be afraid of the dark”這節課的過程中，教師讓基礎較好學生學好課本內容之后，再學習課外知識，看一些類似的文章并且進行翻譯。面對水平一般的學生，讓他們學好課本內容的基礎上，如果可以建議他們結合課文運用英語寫出自己的感想，不強制要求;面對后進生，教師要求他們努力掌握好課本知識，會默寫單詞、熟悉課文內容。這樣一來，針對不同學生提供不同的要求，確保每一個學生都能得到進步。

（二）基于生本課堂理念的學習目標的分層

可以從不同層次學生的學習情況出發，給予他們不同的學習目標。首先，可以將學生分為A、B、C三層，基于相同的教學內容，對于基礎較差的C類學生，面對同樣的教學內容，教師可以給予他們相對簡單的學習目標，要求他們掌握基礎的知識點;而對于學習英語成績中等的B類學生來說，要求他們在記住基礎單詞短語句型的基礎上，逐步注重學習方法的改進;而對于英語基礎和水平較高A類學生則需要他們在掌握英語基礎知識和技能的前提下，重視語言綜合運用能力的發展，讓他們能夠在課堂上積極思考，并勇于實踐，培養他們的自主學習能力，甚至還可以拓展部分知識點，提高他們的視野和見識。

（三）初中英語課堂教學的分層實踐

在課堂教學的過程中，教師需要根據所提問題決定處于某一個層次的學生來作答。若是比較簡單的問題，或是在對話以及課文中能夠快速找到答案，就可以讓處于C類學生優先回答，回答正確則及時地給予他們表揚和鼓勵，讓這個層次的學生在課堂上更有參與感。若是難度相對較大或是綜合能力較強的問題，可以讓A類學生來回答，充分發揮他們獨立思考的能力，以及想象力和創造力，給他們提供表達自己獨到見解的機會。

（四）初中英語課堂教學中分層提問

初中英語教師要結合不同層次的學生設置梯度性的課堂問題，借此充分調動不同層次學生的英語學習興趣，有效培養學生的整體學習信心。例如，在學習“I'll help to clean up the city parks ”這部分內容時，教師就可為不同層次的學生設計不同難度的問題，對于學習能力較強的學生可以設置“What have you learned from this article？”等，結合學生的具體課堂表現進行提問，能夠使學生進行更加深入的思考，可以實現對學生內在潛力的有效挖掘。而對于學習能力一般的學生，則可以為其設計“What is the main idea of this article？”，英語教師結合文章主旨對學生展開有效提問，能夠幫助這部分學生深刻感悟文章主旨。而對于學習能力較差的學生則可以設計“What does the second paragraph mean？”這樣的問題來鞏固學生的基礎英語能力。

（五）分層布置課外閱讀

初中英語課堂教學過程中閱讀內容屬于比較重要的一部分，值得教師給學生們提供最具針對性、個性化的英語閱讀學習內容，促使每一個層次的學生都可以更加高效地展開英語知識的探究以及學習。在實際的初中英語課堂教學過程中，教師需要深度對教學大綱展開學習，從而運用網絡方法、書籍閱讀、題庫分析等方法，給學生們選擇出更科學合理的閱讀學習內容，為不同層次的學生提供稍有差異的閱讀探究學習的內容，而且教師還需要給學生準備更加系統化的閱讀習題講解內容，助力學生深度展開閱讀，從而讓學生更熟練地掌握英語知識點。與此同時，教師要高度關注給學生提供深度閱讀學習的環境，能夠在英語課堂中留出5-10分鐘的時間讓學生展開閱讀學習，這樣一來，更加有利于使每一個層次的學生通過適宜自己的學習內容，實現深度閱讀學習，從而更好地提高初中英語閱讀教學有效性。

以教學“I'll help to clean up the city parks ”這一單元為例，初中英語教師要事先給每一個層次的學生提供不同類型的閱讀探究內容，與此同時，需要給學生準備好對應的解題分析內容，讓學生能夠展開深度閱讀學習。教師要仔細對每一個學生的閱讀學習情況展開觀察，值得關注的是，一定不能打擾學生的閱讀分析，要促使不同層次的學生都能夠展開英語知識的高效學習，從而為每一名學生的未來學習打好堅實的基礎。

（六）初中英語考核機制分層

在初中英語教學過程中，英語教師需結合學生的整體學習特點制定層次化的考核機制，借此不僅能夠充分調動學生的課堂學習積極性，還可以對教師的整體教學效率有一個清晰全面的認識，了解教學過程中存在的一些問題，這是推動學生進步與發展的重要途徑。對于學習能力較強且基礎知識掌握牢固的學生，教師在考核當中加入一些競爭元素，促使學生能夠突破自我提升綜合能力。而對于中層次的學生，教師可以以轉化學生的學習態度，并完善學生的學習方法為考核目標。基礎能力較差的學生，教師要以考核學生的基礎知識為重點，鼓勵學生在學習過程中大膽發表自己的想法和見解，有效激發學生的學習興趣，借助這種方法提高學生的整體學習成績，推動分層教學水平的有效提升。

（七）初中英語作業分層實踐

在英語學科教學指導中，課后作業是非常重要的教學指導環節，為了有效鞏固課堂所學知識，教師就要結合分層教學為學生設計層次性的課后作業內容，加深學生對課堂知識的理解，推動學生英語綜合能力的提升。例如，學完“My favorite subject is science.”這部分內容后，教師就可以讓學習能力較強的學生背誦文本重點段落并完成相應的課后練習題，最后獨立完成閱讀理解;而針對學習能力一般的學生則要求他們背誦這節課的重點短語并完成課堂練習;針對學習能力較差的學生要以鞏固他們的基礎知識為主，要求他們掌握本節課出現的新單詞。借助這種分層作業的形式調動學生積極性，使不同層次的學生英語學習能力都可以獲得穩步提升。

結語

分層教學在初中英語教學中應用，充分尊重學生的個性差異，真正做到因材施教，還能改善課堂氣氛，增強法學習的效果。生本課堂理念更加關注學生個性，可強化分層教學的效果，初中英語教師可以結合教學實際，創新運用分層次教學策略。

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