新高考背景下創新高中英語課堂提高學生閱讀能力探究

摘 要：新高考“3+1+2”模式，這種模式中的“1”為物理或歷史，兩科必選一科，以原始分計入總分（原始分總分可能是100分），2指的是化學、生物、政治、地理四選二，進行任意組合，以等級分計入總分，這種模式有助于解決學生“棄物理”現象，3指的是語數外三門學科。其中，秋季入學的高一年級學生開始，英語學業水平考試分為合格性考試和選擇性考試。合格性考試成績是高中學生畢業、高中同等學力認定的重要依據;選擇性考試成績是普通高校招生錄取的組成部分，其成績納入統一高考總分。在新高考的形勢之下，我們需要更加注重學生的學習能力，采用創新性的教學策略，在教學中有效地轉變自身的角色，給予學生更多的學習啟發，建議學生能夠自主學習英語。

關鍵詞：高中英語;創新教學;閱讀能力;有效策略;新高考形勢

作者簡介：侯志遠，天水市第三中學。

對于高中生來說，他們的英語學習達到了一個十分關鍵的時期，在經歷了小學、初中的啟蒙教育之后，他們對這門語言有了更加深刻的了解和認知。在這個時期，他們的英語水平也在全面提高，不僅僅基礎有了積累，而且可以通過自我思考，對知識點展開深刻的認知，能夠用英語交流。新高考教學需要教師能夠進一步展開探究，研究不一樣的教學形式，更好地開展課堂探究活動。基于此，本篇文章將通過多媒體教學、詞根詞綴法、合作小組、分層教學、創設生活情景，以學生為主體從六方面展開論述，提供一定的參考建議。

一、通過多媒體教學，形成語言學習的氛圍

尤其是在新高考教學之下，需要創新教學模式，把多媒體與英語融合在一起。語言的學習氛圍是一個很重要的外部有利因素，在一個良好的氛圍當中，語言會變成學生自覺靠近的工具。尤其是在多媒體的環境之下，為了能夠讓學生更好地對知識點進行探究，教師就需要通過多媒體，以多種多樣的形式，向學生展示英語知識，幫助學生從多個角度來對英語展開探究，不斷加強現有的教學活力。

例如，在“Lifestyles”這一課的學習過程當中，首先，教師需要把多媒體教學融入課堂當中，通過多媒體的形式，向學生展示本節課內的單詞和課外單詞：Happy， relaxed， attitude， life， habit， culture， city， present， past， future。在多媒體的讀音當中，學生可以更好地對知識進行探究，從而能夠進一步了解英語讀音的發音，進一步加強課堂上的教學活力。緊接著，教師再利用多媒體的形式，把本節課的教學知識點分為多個層次，讓學生根據不同的層次來進行學習了解相關的語法內容，學習課文的主要內容。最后，教師在課堂上提出問題：“Everyone has his own way of life， we should have what kind of correct attitude towards life？ ”讓每一個學生可以圍繞這一個問題展開分析，從課文中找出答案，教師也可以把自己想說的話用PPT的形式展現出來，讓學生能夠更好地認知英語學習英語，了解英語。

二、通過詞根詞綴法，提高學生對單詞的記憶

在新高考的教學之下，對單詞也進行了重點強調。詞匯教學是英語語法閱讀以及寫作的基礎，是英語教學的重點和難點，但是從我國現有的教學情況來看，高中英語詞匯存在著很多的問題，很多學生依然運用死記硬背的方法，對知識點進行探究，詞匯學習興趣并不濃厚，教師需要改變現有的教學情況，通過多種方法開展詞匯探究，不斷地加強學生的單詞記憶能力，提高現有的教學活力。通過詞根詞綴的教學方法，可以讓學生更好地對知識進行探究，根據詞性分類對知識點進行探究，加強課堂上的教學活力，豐富學生對于知識點的認知，提高學生對單詞的記憶，從而更好地開展課堂教學，豐富學生的學習模式。

例如，在“Heroes”這一課的學習當中，首先，教師需要讓學生了解到詞匯在英語學習當中的重要性，如果學生不能夠學習好詞匯，就無法對課文進行了解，也無法使自己的語法得到提升。緊接著，教師再利用詞根詞綴的方法，把本節課的相關單詞“Heroes， people， history， spirit， eternal， unchanging， viewpoint， though， fast， communication， work， shop， start”，通過詞性進行分類，讓每一個學生更好地對知識點進行探究，能夠根據不同的詞性，把單詞分為形容詞、動詞、名詞和副詞，從而更好地記憶單詞，避免死記硬背的單詞記法。緊接著，為了能夠更好地開展課堂教學，教師也需要通過一系列的教學模式，讓學生能夠更好地對知識進行探究，尤其是從現有的教學情況來看，教師需要注重學生對于詞匯量的積累，不僅讓學生學習本節課的單詞，還要學習相關的單詞，幫助學生能夠擁有良好的語言組織能力。最后，根據本節課的知識點，教師在提出問題：“What qualities should we learn from heroes by studying historical stories？ ”讓學生們能夠從這篇課文的內容出發，更好地對知識內容進行探究，不斷加強課堂上的教學活力，豐富學生對于知識的認知能力。

三、采用合作小組模式，提高學生對英語的學習積極性

新高考中對學生的學習能力有了要求，這就需要通過合作小組來實現。合作小組在高中英語教學中得到了廣泛的應用，為了能夠給學生們帶來良好的教學環境，教師就需要通過合作小組的模式，進一步加強學生對于知識點的認知能力，從而不斷提高課堂教學效率，讓學生從多個角度進行認知，更好地對課文內容進行探究，提高學生對英語的學習積極性。

例如，在“The sea”這一課的講解當中，為了能夠提高課堂上的教學效率，教師需要在課堂中采用合作小組的學習方式，讓學生學習單詞的基本記憶法，結合本單元的主題內容，教師可以讓學生掌握以下單詞：Blue， sky， biology， water， mystery， melancholy， sun， sand， pollution， human activity， garbage，并要求每一個小組的成員，利用每一個單詞進行簡單的造句，從而能夠認識更多的單詞，對課文內容進行深度地探究，進一步提高學生對于英語學習的自主性。緊接著，教師在課堂提出問題：“In order to protect the blue ocean， what should we do？ ”要求每一個小組成員能夠圍繞這個問題對知識點進行深度探究，進一步挖掘課文內容，更好地對知識點進行深度了解，不斷加強課堂上的教學活力，從多個角度對知識進行認知，提高課堂上的教學效率，提高學生對于知識點的判斷能力。總體來說，采用合作小組的學習方式，可以讓學生從多個角度，對文章內容進行深度了解，進一步提高學生的學習能力，加強現有的教學探究，開展多種形式的課堂內容，從而形成良好的教學循環，豐富學生的認知。

四、采用分層教學模式，吸引學生對英語的學習興趣

在新高考環境下，不同的學生所處的生活環境不同，對于英語的學習方法也略有不同，為了能夠采用更加合理的教學措施，教師需要針對學生不同層次的學習情況，采用分層次的教學模式，更好地開展課堂探究，加強學生對于知識點的認知能力。尤其是從現有的教學情況來看，教師需要通過分層次的教學模式，幫助學生更好地對知識點進行探究，提高學生對于知識點的認知和把控能力，吸引學生對英語的學習興趣。無論是在課堂設計環節還是作業布置環節，都需要采用分層次的教學方法，幫助學生進一步對知識點進行認知，進一步提高課堂學習效率，增強學生對于知識的掌控能力，豐富學生對于知識的認知。

例如，在“Money”這一課知識點的學習中，根據學生們的學習能力，教師需要采用分層次的教學方法，把教學內容分為三個層次：第1個層次，教師需要帶領學生能夠認知本節課的相關單詞：Some， no， a lot， finish， fair， start， police， second， seriously， strengthen，并且要求每一個同學能夠對單詞內容進行深刻認知，進一步提高學生的學習興趣，加強課堂上的教學活力，豐富學生對于知識點的認知能力，不斷地提高課堂上的學習活力。學生通過對單詞進行熟練記憶，可以進一步的加強課堂上的教學活力，更好地開展課堂探究;第2個層次，教師在課堂上提出問題：“What lessons have you learned from this article？ ”讓學生能夠圍繞這一個問題，對課文內容進行深度地探究，進一步了解相關的課文內容能夠認識到本篇文章所講的主題內容，認識到錢對于人生活的影響，從多個角度對課文內容進行深度的分析;第3個層次，教師讓學生聯系生活，展開想象，如果沒有錢的世界，人們的生活是怎樣的，并通過對這篇文章的深度學習，談一談自己的想法，鼓勵學生可以用英語跟教師進行交流，更好地對課文內容進行探究，不斷加強課堂上的教學活力。

五、創設生活情景模式，科學開展英語有效探究

在新高考中融入生活化的教學十分必要。英語的學習是語言積累的過程，是語法形成的過程。要想培養學生的語感能力，教師就需要通過多元化的教學方式，讓學生能夠進一步了解語法，感知語法，了解單詞。學習單詞英語的學習，并不是一朝一夕就能夠實現的，需要學生對知識點進行深入探究，從多個角度出發，不斷加強現有的課堂教學活力，更加科學地開展英語學習，教師通過生活化的教學情景，讓學生更好地對知識內容進行探究，從而能夠不斷加強課堂上的教學活力，讓學生從多個角度對知識進行了解，從而能夠科學地開展知識探究，豐富學生對于知識的認知能力。

例如，在“People”這一課的講解當中，首先，教師需要創設生活化情景，讓學生能夠聯想到實際生活談一談自己是如何探究不同人的不同性格的，讓學生從言行、語言、眼神、舉止等多個方面，來判斷人與人之間的差異和人與人之間性格的不同之處。緊接著，教師再從這篇課文出發，讓學生學習相關的單詞內容： Quality， change tide， watch， variety， must， show， interesting， informative， care，并且舉出相關的例子，把這些單詞能夠串聯在一塊，幫助學生更好地對知識點進行認知，從而不斷加強課堂教學活力，科學有效地開展探究，豐富學生對于知識的認知能力，不斷加強學生對于知識的認同能力。然后，教師再提出生活化的問題：“What is the truth of the passage？ Please discuss with your classmates in real life”，讓學生可以從多個角度對知識點進行探究，從而更好地了解課文內容，從問題的角度出發，幫助學生多角度的對知識點進行深度的分析，不斷地提高課堂上的教學活力。因此，教師通過創設生活化的教學模式，可以更好地讓學生對知識內容進行深度了解，不斷加強課堂上的教學活力，提高教學效率，科學地開展英語探究。

六、以學生為主體，提高學生的自主學習意識

在課堂的教學過程當中，教師需要改變傳統的教學模式，在教學中注入新的教學生機，最關鍵的一點，就是能夠以學生為主體，開展多個層次的教學方法，提高學生的自主學習意識。尤其是從現有的教學情況來看，教師需要通過多元化的教學模式，以學生為主體，提高學生的自主學習意識，更好地對知識內容進行深度探究，不斷加強課堂上的教學活力。教師可以把課上更多的學習時間留給學生，讓學生能夠對某一知識點進行深度探究，從而更好地對知識內容進行講解。教師是課堂的輔助者，是學生的推動者，通過推動學生努力學習，更好地對知識內容進行探究，進一步強化學生的自主學習意識，從多個角度對問題進行深度探究。

總體來說，教師需要針對新高考的教學環境，采用適當的教學方法，讓學生能夠從多個角度出發，對英語有自己的探究過程，有自己的學習方式，有自己的學習態度。教師需要通過多個層次的教學模式，讓學生能夠感知英語，對英語產生學習興趣，更好地對課文內容進行探究，不斷加強課堂上的教學活力，豐富學生對于知識點的認知能力，從多個角度出發，更好地對課文內容進行學習，讓學生可以更好地了解相關知識內容。

參考文獻：

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