芻議核心素養下初中生命科學教學中學生質疑能力的培養

唐鹿逸

摘? 要：近幾年來，教育教學中不斷提及核心素養這個詞匯，它不僅影響到該學科的最終教學效果，也決定了學生未來發展的最終方向。所以，培養學生的核心素養是理所當然的事情，教師注重培養學生的核心素養，越來越多的教師開始嘗試以此為突破口，提高其教育質量。隨著新課改的深入，教育界對基礎教育階段提出了新的要求，要求學生必須在學習基礎知識的基礎上，積極思考，發現問題，提出問題，最終通過自己的努力來解決。在此基礎上，筆者對核心素養指導下初中生命科學教學中如何培養學生質疑能力進行了探索，提出了一些行之有效的教學策略，以便更好地培養學生的核心素養，提高初中生命科學教學質量。

關鍵詞：初中生命科學;核心素養;質疑能力

如今，在這樣一個不斷發展的時代，成功的課堂已不僅僅體現在學生的學習成績上，更體現在學生學習之后的能力和情感的培養上面，這就是核心素養的內涵。用現代教育理念推進優質教育，對培養學生的核心素養有著十分積極的作用，同時也要克服傳統教育的弊端。比如習慣了應試教育的學生往往缺乏創新意識，思維相對固定，缺乏積極參與的勇氣。產生這一現象的主要原因是學生在學習中缺乏質疑意識。當前，很多教師完全忽略了學生的實際情況，很不了解學生的生活態度和學習習慣。有些自主探究、課堂合作的教學模式也只是形式上的，并未真正落實。學生的自主思維和問題意識的培養不受課堂教學模式的影響。在課堂上，學生仍然害怕提問，被動地聽取老師的講解，尤其是初中生在思考的過渡階段，思維方式還是固定的。教學過程中，經常出現“我不懂”“我怕”等問題，導致學生不敢主動提問。這樣下去，生命科學教學仍然面臨很大挑戰。

一、初中生命科學教學中存在的問題

（一）沒有很好地激發初中生生命科學的學習興趣，自主學習能力薄弱

過去的初中生命科學教學都是以教師為主導，在課堂上采取教師講授的方法，使學生一味地把生命科學知識“吃”下去，不利于營造良好的教學氛圍，同時也不利于學生對知識的追求和培養，從而導致學生的生命科學學習興趣大大減弱，自主學習能力和質疑能力也相對薄弱。

（二）沒有真正做到減負，學生學習壓力大

對于現在的新時代背景來說，很多老師仍然沒有跟著時代進步，還在采用老舊的教學方式進行授課，這與時代背景是相悖的，沒有真正做到“減負”教育，學生在這種教學下通常會感到作業壓力大，考試壓力大，進而就會慢慢喪失對生命科學學習的興趣，甚至產生厭學心理。

（三）教學觀念不符合新時代要求

教師不應盲目地單方面地向學生灌輸知識，而應把自己定位為指導學生學習的向導。身為初中教師，很大一部分人不重視與學生的交流和互動，不能在規定的時間內了解學生的思想和知識水平。由于課堂只會讓學生感覺到老師是遙不可及，這對于學生的生命科學自主學習能力和質疑能力的培養非常不利。

二、初中生命科學教學中質疑意識缺失的原因

（一）權力意識的束縛

初中階段的教材、教師、考試等都具有相對的權威性，在一定程度上限制了學生的問題意識和提問能力。老師、學生都太依賴課本，并且常常只按照課本上的說明來教學和學習。在學習過程中，自己不會發現問題，學習的真實效果不能體現學生的問題意識、質疑能力，會對學生產生消極影響。教師在教育過程中起著舉足輕重的作用，在客觀條件下，學生必須認真記錄老師所說的話，否則就是對老師的不尊重，這種學生觀念的形成會使學生對老師產生絕對的權力服從意識，從而限制了學生思維的自主發展。總之，教師在整個教育體系中擁有絕對的權力，這在一定程度上抑制了學生的思維，阻礙了學生質疑能力的培養。另外，生命科學考試模式也限制了學生質疑能力的培養。考題通常由出題者提問，而學生則被動回答。該方法只考慮學生的回答能力，不考慮學生提問的能力，即使有也非常有限，所以這在很大程度上限制了學生的思維，不利于質疑能力的良好發展。

（二）傳統意識的壓抑

在課堂上，學生缺乏獨立意識，教師往往占據絕對優勢，學生聽從老師的意見。在課堂提問中，傳統的教師提問后學生回答的方式是許多教師仍然沿用的。學生完全按照老師設計的課堂內容和問題進行學習，不懂得主動提問，缺乏獨立性和創造性。在傳統的教學模式中，灌輸方式可能具有不可否認的作用，但這些教學模式往往忽視了學生的思維能力。若不讓學生沉迷于這一探索過程，就會扼殺學生質疑的能力，使他們喪失獨立思考的能力。

三、核心素養下初中生命科學教學中培養學生質疑能力的策略

（一）多與學生進行情感上的交流與互動

在學科知識學習過程中，學生對學科的態度是積極還是消極，是熱情還是冷漠，是快樂還是悲傷，是自信還是自卑？這一切都是我們教師需要關注的問題，同時也要求我們教師要以人為本，而非像一臺傳輸機去機械地指導學生進行課題的學習。在筆者的教學實踐中，我發現多與學生進行情感上的互通有無，會對教學效果有很大的提升和幫助。身為一名生命科學老師，一踏進課堂，就必須充滿激情和活力。通過這種方式，學生將被感染，積極參與課堂的情緒也會增加。反之，如果教師存在倦怠感，那么學生的學習情感就會受到挫折。從筆者的教育經驗來看，初中生同樣是很有“向師性”的。如果你很友善，學生會把你當成朋友，跟你聊天。這些學生在課堂上會變得很活躍，很好地學習了所教的課程并在學習過程中培養了質疑能力。

（二）激發學生的學習興趣

一些學生對學習沒有興趣，就算老師上課很認真地上課，他也不會專心或深思熟慮。對這樣的學生來說，提問的可能性更小。所以，讓學生對你所學的感興趣是一件很有意義也很困難的工作。在教學過程中，教師要不斷提高學生的學習興趣，幫助學生思維發散，引導自主學習，發現問題。比如在生命科學教學中，教師可以通過游戲，角色扮演，小組合作學習等方式讓學生愛上生命科學，讓學生在生命科學學習中變得輕松自在，激發學習興趣。語言教師還可以利用多媒體播放與教學內容有關的視頻等，吸引學生的注意，使他們明白學習并非一件無聊的事，因此能在輕松的氣氛中激發學生的質疑能力。

（三）積極轉變教學觀念，體現學生主體性

教學理念對初中生命科學教師的教學效果有直接的影響，互動式教學方法為改變教師的教學理念提供了一個很好的例子。這一教育理念強調師生互動、師生交流、強調學生的主體作用。在素質教育的時代背景下，不管在什么學科的教學中，都應該遵循教師主導，學生主體的教學形式。同樣，在核心素養背景下，生命科學教師要培養學生質疑能力，那么也要在教學中充分發揮學生主體，教師主導作用。因此，生命科學老師要及時改變老舊的教學理念，積極學習并運用新的教學理念到生命科學教學中去。要使學生具有主動性，積極參與課堂活動，鼓勵學生發揮主動性和創造性，主動學習，有問就提，積極探索新知識。

（四）加強基礎知識學習

對初中生進行教育時，應重視基礎知識的教學。由于沒有好的基本知識，學生不會深入思考教學內容，然后提出有針對性的問題。因此，只有通過掌握比較扎實的基礎知識，在課堂上，學生才能理解課堂內容，把所學到的東西和現在的東西聯系起來，并且自然地提問。所以，沒有基礎知識的支持，學生害怕提問。由于擔心自己的問題會被同學嘲笑，被老師批評，所以大部分學生在不確定的情況下不會提問題，即使有問題也不會表達出來。由于缺乏基本知識，他們會被自己提出的問題弄糊涂。

所以，強化學生的基礎知識十分重要。把握好基礎，學生才能更深入地思考、提出更有意義的問題，同學們還可以在課堂上探討所提出的問題。學生可根據所學的基本知識在課上或課后提出質疑，然后在課堂上與同學們分享他們的質疑結果，不能自己解決的問題，由同學們一起討論解決。總之，問題意識培養的基礎是學生學好基礎知識。

（五）營造良好的課堂氣氛

當前，我國雖然已經實施了許多教育方面的改革措施，但許多地方的改革步伐還沒有跟上，應試教育的弊端依然存在。許多生命科學教師的教學仍實行滿堂灌，學生較被動，不愿主動提問。造成這種現象的主要原因是課堂氣氛比較嚴肅，老師完全沒有站在學生的角度考慮問題。老師只從自己的角度考慮教學方法，忽略了學生的優勢地位。學生擔心被老師批評、被同學嘲笑進而就會害怕問問題。與此同時，有些學生提出的問題不能引起老師的注意，老師沒有讓學生思考問題，而是讓學生理解和學習。有些學生在提出問題之后，老師更加挑剔，這也會使學生失去學習的信心。更為嚴重的是，教師一直問學生自己所考慮的問題，讓學生一直處于緊張的情緒中，學生不敢表達自己的想法，因此，在教學中，教師必須把握好課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍。好的課堂氣氛可以激發學生的學習興趣，把握好課堂內容后，學生會繼續思考、反思，然后提出有意義的問題。此外，在課堂上，教師要和藹，讓學生感到老師平易近人，讓學生能提出、敢提出相關的問題。教師應該認真對待學生的提問，尊重每個學生，擴大他們的知識面，要對學生提出的問題給予肯定，鼓勵學生積極提問。

（六）積極引導學生進行提問

目前初中生命科學教師在課堂教學過程中要引導學生提問。面對新課改的號召，很多教師開始意識到，課堂教學的成效在很大程度上取決于師生在課堂上所起的作用。生命科學教師在引導學生提問的時候，不僅把學生當成了課堂的主人，而且給了他們更多的思考、提出、分析、解決問題的時間。指導學生提問時，教師應為學生提供一個輕松的心理環境，讓學生在開始時積極探究問題，促使學生合作討論，不斷學習。然后，老師會安排各組的代表來回答問題，如果各組還是不能回答，老師可以使用一些激勵性的語言，鼓勵他們大膽提問解疑。然后，教師將帶領學生一起探索并詳細講解。與此同時，面對一些敢于探索問題、表達自己想法的學生，教師也應給予表揚，促使學生及時找回學習信心，提高學習積極性。

（七）培養學生的批判思維

相關調查顯示，很多初中生不再像中小學那樣會在課堂上對各種問題提出質疑，初中生更多地出現了“沉默學習”現象，這是由于在中國應試教育模式的影響下，“教師強權”的教學模式，導致學生缺乏提問精神。再也不喜歡對各種問題提出疑問，很少辯證地思考，而一味地聽老師講解，這對培養學生獨立思維非常不利。運用批判性思維可以使學生有很好的獨立思考能力。缺少批判性思維，學生就不能深入研究問題，不能獨立創新地提出問題。所以，辯證思維對學生很重要，教師可以教育學生：“每個人都會犯錯誤，老師也會犯錯誤，權威知識未必正確。你們不必完全相信書和老師。要主動發現問題，敢于批評，敢于否定。”

四、結語

初中生命科學教師要構建一個核心素養下的有效課堂，就必須把握學生目前的學習需要，要全面培養學生的綜合素質，不僅要重視基本知識的教學，而且要培養學生的提問和質疑意識，使學生能積極思考。具體地說，要加強基礎知識學習，營造良好的課堂氛圍。在初中生命科學教學中，激發學習興趣，發展批判性思維，培養提問能力，提高初中生命科學教學的整體效果。

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（責任編輯：汪旦旦）