鄉土歷史資源在初中歷史教學中的運用研究

田國英

摘? 要：隨著課程改革的推進，鄉土資源的開發與利用成為歷史教學中的一個重要方向。每個地區都有獨特的歷史文化資源，將其融入歷史課堂中，不僅能夠豐富歷史課程的內涵，改變歷史教育同質化的現象，還有利于拓展學生的歷史學習視野，深化學生對本地歷史發展進程與風俗文化的認識，激發學生對鄉土歷史的學習熱情，對于學生歷史素養的發展具有積極的意義。文章以蘇州為例，對鄉土歷史資源在初中歷史教學中的運用進行研究。

關鍵詞：鄉土歷史資源;初中;歷史教學

一、鄉土歷史資源在初中歷史教學中運用的意義

（一）推進歷史課程改革

新課程改革已經推進了多年，但從歷史教學情況來看，取得的效果與理想目標之間仍存在一定的差距。新課標強調對學生歷史素養的培養，要求教師在歷史教學中突破教材的限制，挖掘學生身邊的歷史資源，通過歷史教學傳承民族精神與文化，引導學生樹立正確的時空觀念。然而，由于應試教育思想的影響，初中歷史教師大多較關注考試分數，以理論知識的講解為主，歷史課堂的教學內容局限在課本中，很少引入課外的歷史文化資源，不符合新課標的相關要求，導致學生的歷史綜合素養難以得到全面發展。新課標提出的“學生身邊的歷史資源”即是鄉土歷史資源，通過對鄉土歷史資源的開發，可以帶動學生的積極性，促進他們學習方式的轉變，引導學生從課本走向現實，從理論走向實踐，增進學生對家鄉歷史的了解，培養他們對家鄉、祖國的熱愛之情，促進學生歷史綜合素養的提升。因此，開發鄉土歷史資源是推進初中歷史課程教學改革的一項重要舉措。

（二）弘揚優秀鄉土文化

我國是一個地域遼闊的國家，不同的地區在歷史長河中形成了各具特色的鄉土文化，這些鄉土文化是構成我國文化體系的基礎，傳承與弘揚鄉土文化，是歷史課程的一項重要任務。然而，隨著現代社會的發展，中外文化之間的交流愈發頻繁，西方文化對我國本土文化的沖擊十分明顯，加之互聯網技術的普及，初中生只要打開手機、電腦，就能夠瀏覽各種各樣的文化信息，這既為文化的傳播提供了便利，也加劇了文化之間的沖突與碰撞，導致許多鄉土文化的生存空間不斷被擠壓，許多學生較多接觸西方文化，對本地的歷史文化則知之甚少，缺乏了解學習的興趣，對自己的家鄉沒有太多的情感，導致鄉土文化的傳承者越來越少。鄉土歷史資源是地區文化的重要載體，將其融入初中歷史教學中，可以使學生對本土文化形成更加深刻全面的了解，讓歷史課成為傳承鄉土文化的載體，培養新一代青少年對鄉土文化的熱愛之情。

（三）培養學生良好品德

在初中階段，學生的性格、人格尚不成熟，對于歷史事件與現實世界缺乏系統穩定的認識，其思維、觀念搖擺不定，很容易受到外界因素的影響，正處于品德養成的重要時期。歷史作為一門具有深刻人文性、思想性的學科，在學生品德養成的過程中發揮著不可忽視的作用，但如果教師只是一味地講解課本中的理論知識，難以吸引學生對歷史學科的興趣，也無法發揮歷史學科對學生品德養成的作用。通過對鄉土歷史資源的合理開發與利用，可以為學生提供更多直觀形象的歷史學習資源，使他們通過這些資源了解歷史上的事件、人物，懂得禮義廉恥，明辨忠直奸佞，樹立正確的歷史觀、價值觀、世界觀，培養學生良好的品格。

（四）提升教師的專業素養

鄉土歷史資源的開發需要綜合運用歷史學、心理學、教育學、社會學等領域的知識，是提升教師專業素養的有效途徑，這既是鄉土歷史資源開發對教師提出的要求與挑戰，也是教師自我鍛煉、自我提升的機會。在開發鄉土歷史資源的過程中，教師首先要積累大量的歷史材料，并對這些歷史材料進行甄別與篩選，要通過對本地的實踐調查，了解歷史文化傳承的實際情況。在整理史料的基礎上，還要根據初中歷史課程的內容與目標，結合初中階段學生的認知水平和興趣喜好，合理設計教學活動，將鄉土歷史資源恰當地融入歷史教學過程中，既要充分發揮鄉土歷史資源的育人價值，又要確保符合學生的認知學習規律。由此可見，開發鄉土歷史資源是對歷史教師專業能力與歷史素養的一次重大考驗。通過對鄉土歷史資源的開發，可以促進歷史教師自我提升，使其在開發鄉土歷史資源的過程中，實現自身專業素養的持續提升。

二、鄉土歷史資源在初中歷史教學中運用的策略

（一）深入分析歷史教材，尋找恰當的切入點

鄉土歷史資源的開發與融入，是為了完善歷史課程，所以教師在運用鄉土歷史資源時，應當以歷史教材內容為基準，選擇恰當的切入點，將其自然地融入歷史教材中。反之，如果教師僅僅是將鄉土歷史資源生硬地搬到課堂上，學生難以理解這些資源與課本內容之間的聯系，會感到困惑和迷茫，不但無法充分發揮鄉土歷史資源的教育作用，還可能會耽誤正常的教學進度。因此，教師首先要全面深入地分析初中歷史教材內容，把握教材與鄉土歷史資源之間的聯系，尋找恰當的主題、角度切入，推動鄉土歷史資源與歷史教材內容的融合。

如在講解“經濟體制改革”一課時，教師可以出示蘇州自1980年至2000年人均GDP的示意圖（如圖1），讓學生通過觀察圖片的方式，直觀地看到蘇州自改革開放以來經濟水平發展的趨勢，以小見大，感受改革開放對我國整體社會經濟發展的重要意義，并出示我國關于蘇州發展出臺的政策文件等，讓學生通過閱讀相關歷史資料，走進那個時代背景下的蘇州，了解當時蘇州的社會環境以及采取的各項發展舉措，深化學生對相關歷史知識的理解與記憶。

（二）開發校本歷史課程，彰顯本地文化特色

開發校本課程是充分運用鄉土歷史資源的有效途徑，有助于構建條理清晰、層次分明的教學資源體系。目前來看，許多學校雖然對本地的歷史文化資源進行了一定的開發，但沒有形成完整的校本課程，鄉土歷史資源存在零散化、碎片化的現象，何時運用、怎樣運用，主要由歷史教師自己來決定，沒有形成統一的教學規劃，導致鄉土歷史資源的運用存在一定的主觀性和隨意性，難以進行調控和管理。因此，學校應當積極組織歷史教師對鄉土歷史資源進行整理歸納，圍繞不同的主題進行歸納分類，開發校本歷史課程，構建出系統完善的鄉土歷史資源體系，推動校本歷史課程高效有序地開展。

如歷史教師圍繞“蘇州歷代建制沿革”的主題開發校本課程，將相關的歷史資料按照時間線整理出來，為學生講述蘇州地區從古至今各個朝代的行政管理制度，在講述蘇州建制沿革的同時，引導學生對我國古代的行政管理制度進行梳理。當教師講到秦朝時蘇州叫作吳縣，歸屬會稽郡管轄，學生就會想到秦朝的郡縣制;講到西漢時期，劉邦將劉濞分封到蘇州做吳王，學生就會想到漢初推行的郡國并行制等。校本課程的開發，不僅能凸顯本地的鄉土歷史文化，還能從另一種角度出發，引導學生看待和思考中國歷史。教師通過開發校本歷史課程的方式，可以對蘇州的歷史發展資源進行較為系統的整合，并將其作為主線，帶領學生對中國歷史進行梳理，強化學生對相關歷史知識的掌握。

（三）組織實地考察活動，深化學生學習體驗

歷史不是虛無縹緲的，盡管滄海桑田，也會留下一些印記，蘇州地區的歷史文化資源十分豐富，專題博物館便有十幾所，如革命博物館、蘇州絲綢博物館、民俗博物館等，還有云巖寺塔、拙政園、留園等重點文物保護單位，蘇州遺存的古建筑數量極多，且種類豐富，具有寶貴的人文價值與歷史價值，可為初中歷史課程教學活動的開展提供有力的支持。教師可組織學生開展實地考察活動，帶領學生走出教室，到實際的地方去考察學習，這樣不僅能豐富學生的學習體驗，讓歷史學習更具趣味性，增強學生學習歷史知識的動力，還能使學生形成深刻的學習體驗，從真實的文物遺跡中感受歷史留下的風采。

例如在教學“溝通中外文明的‘絲綢之路”一課時，教師可組織學生到蘇州絲綢博物館進行參觀，讓學生用自己的雙眼來直觀地感受蘇州絲綢的特點，通過閱讀博物館提供的專業資料說明，進一步拓展學生的認知視野。在參觀結束后，教師可讓學生寫一篇短文，記錄自己在游覽過程中的所見所聞，寫下自己的感受，并結合課文內容及相關史料，對蘇州絲綢在絲綢之路建設中發揮的作用進行分析。通過這種方式，不僅能豐富學生的見識，還能激發學生的思考，使他們在整合課本知識與鄉土歷史資源的基礎上，逐漸形成正確的歷史觀念，提升史料實證素養。

（四）布置課后探究任務，培養自主學習能力

初中歷史的課時相對有限，再加上教學進度的要求、學業考試的壓力，導致許多活動難以落實。因此，教師不能將歷史教學停留在課堂上，而是要拓展到課外，在學生有時間、有余力的前提下，布置一些探究任務，讓學生根據自己的學習能力和興趣，選擇合適的歷史問題進行探究，通過互聯網搜集、查閱書籍、實地考察等途徑，搜索相關的鄉土歷史資源，這樣不僅有利于調動學生的主觀能動性，讓學生有探究和表達的機會，還能培養學生搜集、辨識、整理歷史資料的能力，組織學生在課堂上分享自己的探究成果，通過交流互動進一步拓展歷史課程的內容，讓學生更加深入全面地了解本土的歷史文化。

例如教師可在寒暑假時，布置“家鄉發展史”的探究任務，讓學生利用放假時間搜集自己家鄉的歷史資源，通過對這些資源的整理，梳理出家鄉發展的歷史過程，按照時間順序羅列重要的人物和事件，對現存的文物和遺址進行實地調查，并拍下照片，最終以調查報告的方式呈現出來，調查報告可以是文本資料，也可以做成PPT，融入照片、圖表等，增強報告的直觀性和說服力。探究活動結束后，教師組織學生在課堂上進行匯報分享，讓學生在交流評價的過程中相互學習，拓展歷史知識視野，從探究活動中獲得成就感與自豪感，提升對歷史學科和鄉土歷史文化的學習興趣。

歷史探究學習任務的完成過程較為復雜，涉及資料搜集、實地考察、整理分析等多個步驟，為了確保任務的質量和效率，教師可指導學生劃分為若干小組，比如將來自同一個鄉鎮的學生劃分為一組，或者按照不同的探究任務主題進行劃分，鼓勵學生相互協同、主動探究，當學生在探究過程中遇到困難時，教師可予以一定的提示和指導，比如讓學生查閱本地的歷史檔案，采訪退休的公務人員，閱讀《蘇州市志》《蘇州風俗》《蘇州史志筆記》等資料。此外，教師還可以組織學生圍繞鄉土歷史開展手抄報、黑板報等活動，豐富歷史學習的過程，培養學生搜集、辨析、整合匯總鄉土歷史資源的能力。

三、結語

綜上所述，鄉土歷史資源的開發是歷史課程改革的重要動力，有助于培養學生的歷史素養，是對教材內容的補充與拓展，可以培養學生對家鄉與祖國的熱愛之情。因此，初中歷史教師要不斷提高自身的專業能力，加強對鄉土歷史資源的開發，圍繞不同的主題開發校本歷史課程，積極組織學生開展歷史考察活動，參觀本地的遺址與文物，并積極組織各種課外探究活動，鼓勵學生自主搜索本地的歷史資源，不斷拓展歷史學習視野，深化對鄉土歷史文化的了解，構建具有校本特色的歷史課程，促進學生歷史綜合素養的有效發展。

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（責任編輯：汪旦旦）