淺談作文教學(xué)的得與失

宋紅梅

摘 ?要：本文論述了作文教學(xué)的得：制定計劃，教學(xué)有序;激發(fā)興趣，感悟生活;積累素材，有米下炊;別樣批改，換回?zé)崆椤Ｗ魑慕虒W(xué)的失：沒有過渡;過分注重形式而忽略了思想;學(xué)生的習(xí)作語言依然是少數(shù)文采斐然，多數(shù)面目可憎。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);制定計劃;激發(fā)興趣;積累素材;別樣批改;缺失;過渡

一、作文教學(xué)的得

（一）制定計劃，教學(xué)有序

根據(jù)教育大綱要求的特點，初中生必須能寫一般的記敘文和說明文，能寫普通的應(yīng)用文和較為淺易的議論文。因此，語文教師必須制訂整個不同階段，即中學(xué)三年的寫作教學(xué)計劃。這種規(guī)劃可以分為兩條線來設(shè)計，一條是語言文本的訓(xùn)練方法體系，另一條線則是寫作的能力鍛煉體系。而介紹文本訓(xùn)練方法體系，正是按照由淺入深的原則明確各個年齡段的要點。另一種寫作能力的管理訓(xùn)練方法，要將寫作的能力訓(xùn)練方法分散地在各年級上來開展，即審題、立意、布置、謀篇;對記敘、描寫、議論、抒情等語言表達方式的使用;過渡、照應(yīng)、象征、襯托、鋪墊、等寫作手法的運用。由于上述內(nèi)容都在課堂上介紹過，但學(xué)生在寫作時沒有使用，所以教師要專門安排寫作課來進行系統(tǒng)講授。

（二）激發(fā)興趣，感悟生活

“文山有路趣為徑”，筆者認為，在寫作課程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作興趣才是第一要素。要調(diào)動學(xué)生對觀察與思索事物的興趣，幫其培養(yǎng)感悟生命的習(xí)慣。同時教師也要實際指導(dǎo)學(xué)生深入農(nóng)村社區(qū)與大自然，深入接觸各種事物，在多姿多彩的生命海洋里找到閃光點，并且要把觀察與思考結(jié)合，學(xué)會聯(lián)想。如看到同一朵花，教師不但要指導(dǎo)學(xué)生認真地品味不同花朵的各種形態(tài)、色彩、香氣，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思維、聯(lián)想：從花朵的美好，想到年輕的美好和品貌的美好;從花期短促，想起青春易逝，就應(yīng)該加倍珍惜;從花落入地，“化作春泥更護花”，想起了一種人格和獻身精神。

為幫助學(xué)生培養(yǎng)這種觀察生活、體驗生活的習(xí)慣，筆者要求學(xué)生用寫日志、觀察筆記等多種形式，把已掌握的課堂內(nèi)外知識點或一種體驗，隨時記錄下來，并隔月開展一次新材料的積累、誦讀等比賽，并對他們或予以表揚，或指出不足。好的感悟文章則推薦給校園廣播或報刊，以提高學(xué)生的積極性。注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生愿寫、樂寫，這樣，美文佳作才能不斷涌現(xiàn)。

（三）積累素材，有米下炊

學(xué)生對作文有了興趣，不但有文可寫，而且有文欲寫，但也有一部分學(xué)生有文而不能寫，為什么呢？是因為語言太匱乏，沒有寫作的“本錢”，有話說不出。為使每一個學(xué)子都能為炊有米，筆者從七年級開始，每學(xué)期規(guī)定所有學(xué)生做好素材摘抄和寫周記;把自己所發(fā)現(xiàn)的課堂內(nèi)外書刊、報刊上的好詞句、名言、警句等抄錄下來，要明白其中的意思，并盡量背誦下來;把每天在家里、路上、親友家中所看見或聽說的新鮮事記錄下來;把自己親身參與過的各種實驗活動內(nèi)容、形式及其體會，詳盡地記下來;把在廣播電視中聽到或看到有重大意義的新聞記錄下來……除了這些以外，更關(guān)鍵的一點，還要指導(dǎo)學(xué)生進行課外讀物，如名著名篇，需要學(xué)生在讀書過程中摘抄妙文佳句，多做些閱讀筆記和卡片等。這對提高詞匯量，充實語言大有益處。有了這些材料，無論寫哪方面的文章，學(xué)生都會有米下炊，寫出一篇好文章來。在指導(dǎo)學(xué)生尋找寫作對象之時，要格外重視身邊的“小事”。讓學(xué)生知道：寫好作文，但未必寫人人所皆知的事才是好文章，只要寫對自身或他人都能構(gòu)成某種影響的事情，事件雖小，所闡述的事理卻不小，就實現(xiàn)了作文目的。

（四）別樣批改，換回?zé)崆?/p>

對于學(xué)生而言，作文很難寫;對于教師而言，作文難改，這個現(xiàn)狀始終限制了寫作成績的提升。事實上，教師不能將寫作視為孤獨的個體，而應(yīng)該將它視為聯(lián)系師生關(guān)系的紐帶，看作師生友誼的結(jié)晶。我的寫作批改工作就包括了兩個系列，一是有計劃、有要求的課內(nèi)寫作，一是無計劃、無要求的課外讀書寫作。兩類作文都采取不同的批改方式。

課內(nèi)寫作上，我注重當(dāng)面批閱，一學(xué)年里每個學(xué)生進行的面批少則一兩次，多則三五遍。面批時，我在桌上擺著《新華詞典》和練習(xí)題本。我一手拿著小紅筆，一手指著文句念。一旦遇到錯別字，有的學(xué)生立刻就發(fā)現(xiàn)了;假如他還不明白，我就立刻叫他查字典。假如讀到錯句，缺乏句子成分或漏了字是什么的，學(xué)生就可以馬上領(lǐng)會;假如是思維混亂，表述得不清楚，我就給他解析，叫其在練習(xí)本寫出通順的句子。

對于文章思路和分段轉(zhuǎn)換上的毛病，經(jīng)這么一讀，問題大體上都顯露無遺。待本文基本讀完，文字與思路基本解決后，我將和學(xué)生探討關(guān)于立意與結(jié)構(gòu)上的問題，并提出一些建設(shè)性的看法。學(xué)生有時候會點頭稱是，但有時候提出的主意卻比教師還高明。當(dāng)面批一兩次后，學(xué)生仿佛嘗到了甜頭，興致也極高，有時候甚至三兩個人一起來，圍在一起。于是我們一篇篇讀過去，再改過去，這樣一來就獲益面更廣。

課外寫作，因為內(nèi)容不限，題目不限，字數(shù)也不限，所以學(xué)生一旦形成了習(xí)慣，也就不再視之為負擔(dān)，而是當(dāng)作一項興趣、一份精神調(diào)劑，更是一項娛樂休閑。中學(xué)生心理有封閉性的特點，他們不愿把自己的心里話說出來，即使寫出來，也不愿讓其他同學(xué)看到。對于學(xué)生所披露的隱私，假如你動輒找學(xué)生談心講話，學(xué)生就會對教師缺乏信心以至有逆反心理;而一旦匯報給父母，學(xué)生就會覺得上當(dāng)受騙，自此永久封閉了內(nèi)心。所以，我不得不在“批語”上下功夫。我通過格言警句、古詩文來點撥引導(dǎo)，學(xué)生也心領(lǐng)神會。師生之間“心有靈犀一點通”，搭配協(xié)調(diào)，往往獲得了意想不到的成效。

二、作文教學(xué)的失

（一）沒有過渡

從寫作訓(xùn)練之初，教師便將學(xué)生全套本領(lǐng)、所有要求全面落實了，學(xué)生能力未達相應(yīng)水準卻又以高標準、嚴要求來加強寫作教育，以期待學(xué)生一步登天，寫出十全十美的作品來。

比如七年級第一個學(xué)期，就針對學(xué)生實際，讓學(xué)生從寫作基本功練起，如按照寫作規(guī)范，標點符號、格式，恰當(dāng)、完整地記敘一件事情等。而我們的第一次寫作課，便把審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給了學(xué)生。

首次考場寫作文，便以“生動形象”“議議抒情”“點題扣題”為評分標準。在此情形下，學(xué)生對寫作文的恐懼心理與日俱增，也難怪當(dāng)時有的學(xué)生哀嘆道：我上小學(xué)時寫一次作文好歹也能得個獎，到初中時，我費了半天勁卻不到高分。這樣沒有過渡的作文教學(xué)，極大削弱了學(xué)生的寫作自信，也造成了初中一年級講審題、立意、選材，到了八年級九年級教師還是講這一套，學(xué)生聽煩了，教師也講膩了，因而效果不大的后果。

（二）學(xué)生過于重視文字形式，而忽視了思維

有些人認為中學(xué)生寫不了文章、寫不好作文，是為思維技巧所困，為語言的駕馭所疲。但實際上，這都只是表層現(xiàn)狀。更深層的原因是學(xué)生缺乏對寫作所要求“思維”的底蘊。對低年級學(xué)生來說是一個“想法”。又比如我們寫作文，有了立意的基本條件，卻并非學(xué)生在實際生活實踐中經(jīng)過分析與思考而得出的自己的觀點，只是命題者預(yù)先寓于題目以及各種材料中的結(jié)果，而且大都流于空洞。

（三）學(xué)生的習(xí)作語言依然是少數(shù)文采斐然，大多面貌可憎

這也顯示了學(xué)生讀書時間依然不夠，積累不足的問題。讀與寫作分離，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)嚴重脫節(jié)，閱讀并不能很好地為寫作服務(wù)。

以上就是我工作至今，在寫作教學(xué)中的得和失。為培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平，在今后的教學(xué)中，我會不斷探索作文教學(xué)的好辦法。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

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