核心素養視角下高中藝術生數學高效課堂的有效構建

陳淑琴

摘 ?要：數學是高中階段的重要科目，對于藝術生來說亦是如此。雖然高考中藝術生數學的難度以及分數要明顯低于普通的高中生，但是，對于藝術生來說，數學學習依舊具有一定的難度。新課改對高中藝術生的數學教學提出了更高的要求，如何在核心素養視角下構建高中藝術生的高效課堂？相信是每一位高中數學教師都需要重點思考的問題。本文將針對核心素養視角下高中藝術生數學高效課堂的有效構建策略進行論述，以期為廣大高中的藝術類數學教師提供一些參考和幫助。

關鍵詞：核心素養;高中;藝術生;數學;高效課堂;有效構建

一、核心素養的內涵

核心素養指的是學生所應具備的能夠適應終身發展以及適應社會發展所應具備的必備品格和關鍵能力。核心素養的培養不僅符合教育教學改革的趨勢和要求，也能有效地提升我國教育的國際競爭力。數學核心素養的培養是通過數學課程來實現的，通過講授基礎的數學知識，逐漸培養高中藝術生的數學思維能力，讓其在獲得數學知識的基礎之上，也能獲得一定的思維能力。數學核心素養的培養主要包含了計算能力、分析能力、建模能力、邏輯思維能力、直觀想象能力以及抽象思維能力等。為此，高中藝術生的數學教師應從上述內容入手來培養高中生的數學核心素養。

二、高中藝術生數學教學中存在的問題

（一）教學方式落后

受傳統教育教學方式的影響，大多數的高中數學教師在開展數學教學的過程中往往對高中藝術生進行“填鴨式”地灌輸，藝術生本身數學基礎就相對薄弱，加之教師灌輸式的教學方式，極大地影響了藝術生的學習興趣。此外，灌輸式的教學方式下，藝術生在整個課堂學習活動中完全沒有參與感，更像是一名聽眾，只能被動地接收知識。長此以往，很容易引起高中藝術生對數學學習的厭煩和抵觸情緒，從而影響到高中藝術生的數學學習效果。

（二）教學觀念落后

傳統教學觀念根深蒂固，影響深遠。由于教師長期受到傳統的教學觀念和高考成績的影響，大部分的高中數學教師在教學的過程中更加注重高中藝術生數學成績的提升，將大部分時間和精力都放在了數學成績的提升上，忽視了對于高中藝術生核心素養的培養。殊不知這樣的教學理念不但無法從本質上提升高中藝術生的數學成績，也無法構建出高效的數學課堂。

（三）課堂教學缺乏激情和熱情

藝術生的數學基礎薄弱，若教師在課堂教學中缺乏激情和熱情，會使得藝術生更加沒有激情和熱情來配合教師完成教學任務。藝術生的學習任務重，他們除了學習文化課，花大量的時間去練習專業課，還要參加各類專業選拔、競賽等，身心疲憊。要想讓藝術生喜歡數學，就要讓教師在上課時具有極強的感染力，打動他們。如果教師沒有激情，那學生更沒有精神來學習數學，更不要說有熱情了。長此以往，學生成績肯定下降。

三、核心素養視角下高中藝術生數學高效課堂的有效構建策略

（一）革新教學方式，創新教學模式，培養學生的綜合素養

傳統的教學模式已經很難滿足現代教育教學的要求。為此，高中的數學教師應積極踐行新課改的教學理念，意識到自身的不足，與時俱進，緊跟時代發展的潮流，及時改變落后的教學方式，并在核心素養的視角下，采取有效的教學策略，構建出高效的數學課堂。要想提高藝術生的數學核心素養，將數學課堂變得高效，就要從本質上改變藝術生對于核心素養的看法。教師應在課堂教學中或生活中不斷強調核心素養的重要性，將自身對于核心素養的認識潛移默化地傳遞給學生，從而有效培養高中藝術生的數學核心素養，更好地促進高中藝術生的學習和發展，讓其在未來能夠更好地滿足社會的需求。

例如高中藝術生的數學教師在開展“集合間的基本關系”的教學過程中，可以采取小組合作的教學方式。首先，教師可以按照高中藝術生的數學學習情況、性格特征以及男女比例等對高中藝術生進行科學合理的分組，根據藝術生專業特點，把音樂班看成一個集合，再根據學生所學專業不同分組，一組是舞蹈組，一組是二胡組，還有一組是既學聲樂又學鋼琴，給出集合的關系。然后讓高中藝術生以小組為單位合作交流，共同探討集合間的基本關系，目的是讓每個學生都有機會發表自己的觀點。在探討結束后，每個學習小組需分別派一人總結發言集合間的基本關系。通過這樣的教學方式，不僅能夠幫助每一位高中藝術生在數學課堂學習中獲得進步和發展，也能讓高中藝術生在合作學習的過程中產生激烈的思維碰撞，產生不一樣的思維火花，從而有效促進高中生的思維發展，構建出高效的數學課堂。

（二）改變教學觀念，活躍課堂氛圍，構建和諧的師生關系

新課程改革的背景下，明確強調了教師在教學的過程中要尊重學生的主體地位，也要充分發揮學生的主觀能動性，教師則要積極發揮自身的引導作用。這就要求高中的數學教師在開展教學的過程中，能夠與高中藝術生站在平等的位置上，積極構建和諧的師生關系，主動拉近與高中藝術生之間的距離，并為高中藝術生帶來更加輕松和愉快的教學氛圍，讓高中藝術生能夠更加積極主動地投入數學課堂的學習活動之中。從而構建出高效的數學課堂。

（三）創設教學情境，構建輕松樂學的學習環境，深化高中藝術生對于數學知識的理解

數學知識具有一定的抽象性，理解起來具有一定的難度，需要高中藝術生具備一定的數學思維能力和邏輯能力。而高中藝術生的數學基礎薄弱，很難理解抽象的數學知識。為此，高中的數學教師在開展教學的過程中，應為高中藝術生創設教學情境，讓高中藝術生能夠在具體的情境之中，對相應的數學知識進行由淺入深地理解，從而構建出高效的數學課堂。

例如高中的數學教師在開展“集合的概念”的教學過程中，為了幫助高中藝術生更好地理解集合的概念，教師可以結合具體的生活實際為高中藝術生創設具體的情境，以便高中藝術生能夠更好地理解抽象的數學概念。如教師可以以班級為例，對高中藝術生說：“對班級中的同學所學專業進行調查，發現有學習跳舞的、聲樂的、鋼琴的、二胡的、竹笛的等。那么班級中的每一位藝術生都是調查的對象，而班級中的每一個學生就是元素，所有的學生也就組成了班級的總體，這個總體就稱之為集合?！?/p>

四、結語

綜上所述，核心素養對高中藝術生的數學教學提出了更高的要求，教師在教學的過程中不僅要關注高中藝術生對數學知識的掌握情況，更要關注高中藝術生數學能力的發展以及高中藝術生核心素養的培養，以便高中藝術生未來能夠更好地適應和滿足社會的要求。新的課程改革背景下，學生只取得卷面分數上的優秀是遠遠不夠的，自身綜合素養、綜合能力也要重視。學生自身重視還不夠，還需要社會、教師和家長平時對學生進行良好的引導。

（責任編輯：淳 ?潔）

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