核心素養下的初中歷史課堂教學路徑探析

苗雪

摘? 要：基于當前的教育形式，在教學開展的過程中需要重視學生核心素養的培養，以此滿足新課程改革的要求。學生建立一種核心素養，可以更好地去學習，基于立德樹人的目標，學生在學習時可以形成一種符合自身發展的必需品格和能力，以此不斷培養學生的愛國情懷、個人修養、社會關愛，讓學生可以主動地去接受知識。而初中歷史教學是一門重要課程，教師需要注重在核心素養角度去激起學生們的主觀能動性，不斷優化整個教學過程。文章主要論述了初中歷史教學現狀，并提出了具體的教學措施。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;教學措施

一、初中歷史課堂教學的現狀

（一）教學模式過于單一

在初中歷史教學中，很多教材都比較局限于中考要求，教師在教學時也會結合以考綱要求，對于歷史知識的教授只是選擇某一歷史事件將歷史片段拼湊成教學內容。這種方式對學生們來說不能很好地鍛煉他們的核心素養。他們只注重知識點的死記硬背，不能很好地去應用，難以對教材內容進行直觀地把握和學習。此外，還有很多教師的教學模式單一、乏味，沒有結合課外知識為學生擴充歷史知識，學生長時間面對教材，久而久之會喪失學習興趣。初中階段的學生有了一定的知識吸收能力，但是限于自己的知識面窄，缺乏自主探究、學習意識，就導致學習效率不高。

（二）缺乏課堂交流互動

在傳統歷史教學開展的過程中，很多教師都是將自己作為教學主體，學生作為學習的客體。在歷史教學的過程中，教師不僅僅應當確保學生能夠掌握更多的歷史知識以及學習技能，同時也應當對學生的核心素養進行支持檢驗。然而，很多學生在歷史學習的過程中并不具備較高的學習興趣，因此在課外也缺乏主動學習的意志。由于一些學生不具備較好的文本理解能力，知識掌握程度十分欠缺，因此不能夠準確判斷學習內容，導致在學習的過程中理解錯誤，準確率不高，這也會直接影響學生的學習興趣。再者，由于中學這一階段的學生受到年齡的限制，因此在閱讀時容易被周圍的事物吸引注意力，這也導致學生的學習效率普遍不高。一些教師認為初中歷史課短短的幾十分鐘時間是非常寶貴的，由于自己急于求成的心理，想要快速地完成初中歷史的教學目標，時常會不考慮學生的學習情況，自己在進行教學時就像是正在表演一場“單人秀”。此外，在實際教學開展的過程中，很多教師并沒有認真仔細地研究教材內容和挖掘其中的人文內涵，只是從自己的角度去設計課堂教學。從教師角度來看，有些學生的回答完全偏離了文章的中心，違背了當前新課程改革的要求。

二、核心素養下的初中歷史課堂教學措施

（一）以學生為主體，營造良好課堂氛圍

在實際教學開展的過程中，教師應當將學生作為主體來營造一種活潑、良好的課堂氛圍。在提問的過程中，也需要確保學生的主體地位，為學生去構建針對性的學習計劃。教師不能只按照書本流程或是教師的主觀意向來去營造問題，要創造出良好的學習氛圍，這樣學生也可以暢所欲言，不會出現不敢發言的情況。例如，在學習“春秋戰國的紛爭”這一節內容時，教師首先可以聽學生去講，學生們在課前能夠基本上了解一下春秋戰國時期的事情。很多學生喜歡看歷史劇，因此會對春秋戰國中的一些小故事印象較深，教師可以讓學生先從一個陌生的印象來對歷史知識熟悉，講講他們所知道的春秋戰國時期的事件，這樣可以讓學生開闊視野。在學生們分享完成之后，教師可以結合學生剛剛提出的信息，結合時間線來處理并提出總結性問題。如“春秋戰國主要戰役有哪些？戰國七雄有哪些？”這樣可以讓學生更好地了解成語的故事歷史背景，結合學生和教師概述和補充的信息進行總結，這樣也可以讓學生真實地表達出自己的想法，總結知識點，防止出現死記硬背的問題。

（二）布置多樣化作業要點

在實際歷史作業布置的過程中，教師也需要秉持多樣化的原則，避免在傳統習題設計的過程中出現依賴于題海戰術的情況。學生在完成作業的過程中也可以有效避免機械重復的問題。在作業布置的過程中學生的學習不應當只是培養他們的應試能力，應當基于他們綜合能力提高角度出發。首先，在設計作業時，就需要結合一個新課程標準的要求，了解到教學的主題以及學生的實際學習情況，強化教研組內部教師之間的交流，從而對作業的設計進行構思，更好地控制作業難度。其次，在布置的過程中，教師也需要對學生進行針對性的指導，講清楚作業的內容形式以及設計的理念，這樣能夠及時反饋作業結果。此外，還需要對作業的形式進行多樣化處理，不能夠只是簡單疊加作業的量，應讓學生完成其中一項作業即可，這樣可以防止學生出現負擔。再者，教師在教學開展的過程中，也需要放寬交作業的時間，讓學生自行去查找資料。通過合作學習設計展示的方式來準備作業的完成。最后，教師也需要注重作業衡量標準的轉變，讓學生能夠在作業的過程中形成一種獨立的思想，幫助他們提高表達能力。結合以評價內容、形式結構的改變，讓學生提高對歷史的學習興趣。

（三）將實踐融入歷史教學

教師在實際教學的過程中，不僅需要幫助學生掌握知識，還應當讓學生更好地去了解歷史，正確對待歷史現象，將歷史與現實聯系起來，增強他們的歷史素養。然而，這些能力的形成只是依靠書面知識類作業是難以有效完成的。對此，教師就需要設計一些實踐為主的體驗類作業。例如在學習“伐無道、誅暴秦”關內容時，教師就可以引導一組學生去表演秦國人來歌頌秦始皇的攻擊，一組暗示秦始皇的暴政，這樣可以知道學生帶入到歷史情境中。結合歷史，以國家大臣角度來闡述秦始皇經歷，分析秦始皇的功與過。再如，在學習“三足鼎立”這一節內容時，教師可以為學生們準備三國人物的關系圖，結合思維導圖引出關于遺址和戰役的信息。從天下大勢分久必合、合久必分這一角度出發向學生們提出問題“在長期混戰中，百姓人民會有什么樣的影響？歷史又會將橄欖枝拋向哪位英雄？曹操為了實現他的理想做了哪些準備？”通過這些問題可以引導學生產生好奇心，進一步去了解歷史，客觀分析人物體會歷史的發展。教師確定好微課堂的主題后，讓學生以小組的形式為單位去搜集歷史的材料，并對這些材料進行分析，推選出主講人，最后教師需要對學生的講解情況進行綜合性的評價。這種教學方式，可以讓學生產生較大的興趣，同時增強他們的動手能力，真正地讓教學內容與主題密切聯系起來，讓學生去了解家鄉，了解時事。

三、結語

綜上所述，在當前初中歷史教學開展的過程中，教師需要注重學生們核心素養的培養。認識到當前歷史教學中的問題，并通過以學生為主體，營造良好課堂氛圍、布置多樣化作業、將實踐融入歷史教學等方式更好地開展歷史教學，以此不斷培養學生的愛國情懷、個人修養。

（責任編輯：陳華康）

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