袁帥
【摘要】“空間觀念”是小學數學學科核心素養的重要組成部分。教師以培養學生空間觀念為指向,從優化資源篩選、優化操作活動、優化知識整合、優化媒體演繹、優化實踐訓練等維度入手,加強數學課堂教學策略的創意設計和優化調整,提高數學知識課堂演繹效果,強化學生數學概念理解,推進學生邏輯思維、抽象思維、空間思維的協同發展,助推學生數學學科核心素養不斷發展。
【關鍵詞】小學數學;空間觀念;教學策略
在高學段數學學科教學中,有關圖形、空間的幾何知識占據比重明顯增加,更加關注學生抽象思維、空間觀念的有效培養。因此,小學數學教師需立足學生實際學情,優化調整數學課堂教學策略,以更具體系性、針對性、引導性的教學模式,不斷強化學生空間認知思維和空間應用能力,形塑學生數學學科核心素養。
一、優化資源篩選,增強直觀學習體驗
“觀察”是學生獲取圖形信息,感知空間關系最直接的學習方式。教師優化數學課堂教學資源發掘篩選,引入更多教學內容相關的觀察學習素材,增強學生直觀學習體驗,為學生順利抽象、建構數學知識,塑造數學空間觀念奠定堅實基礎。
教師加強觀察教學的思維誘導,通過全方位、多角度展示實物素材,投放啟思性數學問題等方式,指導學生抽象出其中的數學模型,抓住關鍵空間要素展開學習。在涉及到對長方體和正方體的特征性認識的相關教學中,教師拿出事先準備好的塊狀積木、鉛筆盒、魔方等實物素材,要求學生從不同的角度對這些實物進行觀察,并嘗試總結出這些實物所具備的共同特征。……