基于核心素養的英語讀后續寫教學探究

李陽洋

摘? 要：英語核心素養主要涵括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個角度，以英語核心素養為基礎，確定有效的英語教學方法，可讓學生逐漸摸索到英語語言本身的特點。因此，教師應當在讀后續寫教學中，通過設立英語學習語境，采用合理的教學模式，指導學生圍繞主題活動進行思考，掌握英語寫作的技巧，以期提高學生的英語綜合能力。基于此，本文從英語核心素養角度出發，就讀后續寫教學方法進行了探討。

關鍵詞：核心素養；讀后續寫教學；高中英語

2021年新高考英語改革后的試卷增加了讀后續寫新題型，該題型要求學生根據一段350字左右的敘事性故事文本材料，和所給兩段的開頭語提示，續寫一篇有邏輯、有情節的150字左右的短文。作為新題型，讀后續寫將閱讀與寫作緊密結合，旨在考查學生的綜合語言運用能力。筆者有幸參加湖北省2021年高考閱卷工作，此題今年平均分是14分左右，滿分25分，得分率并不是很理想。2020年9月至今，一年多的一線教學工作中，筆者發現大部分學生所輸出的短文往往不能真正地表達出自己的想法，這與讀后續寫的考察目標有直接的聯系。因為故事續寫除了要求學生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重考察學生的內容構思和情節銜接能力。然而，部分學生的英語基礎較差，無法理解關鍵詞、句式、語法內容，這讓教師在教學中指導學生寫作的難度增加，教師應當探究讀后續寫教學，提高教學質量。

一、培養學生英語讀后續寫能力的作用

（一）有利于開發學生的創造力

高中階段學生的思維、閱讀、理解能力已經初步形成，培養學生的文化素養，指導學生根據話題、英語短文進行思考，根據段落主旨進行擴充，可讓學生逐漸意識到英語文字的含義。因此，讀后續寫教學不僅可讓學生在理解文章后進行寫作，還能將文章的寫作大綱、寫作重點體現在字里行間中，以便讓學生在創造性理解、實踐探索后還能掌握英語寫作技巧。

（二）有利于鍛煉學生的語言理解能力

讀后續寫的文章主要為記敘文，意在要求學生根據故事情節、故事線索展開思考，方便學生根據文章脈絡、文章關鍵詞理解大意。因此，教師應當引導學生充分發揮出自己的優勢，通過運用積累的詞匯和語法，并加以自己的理解，逐步開發學生的發散能力。從文章續寫的角度來講，學生要對文章本身進行發散性理解，并在分析后開發自身的理解、思考、知識儲備能力。

（三）有利于培養學生的文化素養

高中英語學科涵蓋生活、生物、科學、人文歷史、飲食、養生、醫療等方面的內容，教師應當充分意識到中英文語言邏輯之間的差異，借助相應的文章、閱讀資料進行表現，逐步培養學生的綜合能力。因此，教師應當創新教學主題，在融合國內外歷史文化的過程中確定英語寫作思路，并借助素質教育的思想滲透關于人物、景物、情感的寫作技巧，讓學生匯總英語故事的語言行為、故事情節、語言風格和西方文化特點，這對開發學生的文化意識是有利的。

（四）有利于培養學生的學習能力

讀后續寫教學可細分為閱讀、寫作兩個方面，而學生閱讀能力的培養需要教師匯總西方文化、文學歷史、人際關系、人情往來、自然生態方面的內容，逐步開發學生的閱讀習慣和思維能力。因此，選擇合適的讀后續寫文章，采用學生感興趣的話題元素，可讓學生在學習后形成一定成就感，以期開發學生的學習能力和培養學習習慣。同時，學生在續寫中能發現自己學習期間的問題，并會在擴充自身詞匯量的過程中找到寫作的靈感，以便開發思考能力。

二、篩選閱讀教材，保障續寫質量

篩選適合學生接受的閱讀教材，并對文本、話題內容進行擴充，可讓學生逐漸意識到文章本身的含義、特點及主題思想。因此，教師應當為學生營造一個健康的寫作環境，指導學生根據所提供的范本資料進行語言練習，也能為后期的寫作學習做足準備。另外，教師也需要借助信息化技術凸顯出閱讀教材的故事脈絡，讓學生匯總出文章的重點和難點，并以自己的想法完善寫作框架，從而讓學生在開放性的學習后領悟英語素材的魅力。

例如在新人教版“The Olympic Games”的教學中，首先教師需要提示學生掌握關鍵性的字詞、語法，明白重點短語、重點詞匯、重點語法的應用思路，可讓學生利用信息化技術查詢與奧運會、奧運精神相關的內容。其次，教師可引入關于奧運會、奧林匹克精神的文獻資料，通過展現體操、游泳、舉重、體操等項目的特點，并借助信息化技術在線模擬文章情境，讓學生參與到寫作中。此時，教師可提出話題“請根據奧運會體育項目完成讀后續寫，每段的開頭已為你寫好。”其中，學生A看到第一段開頭寫道“The exciting sports meet finally started.”，在有關短跑運動員的描述下，他想到了該話題的寫作框架“①Introducing the development history of the sprint in the Olympic Games. ②Introducing myself to how to sprint. ③Introducing the sprint results of Chinese athletes.”，并以這三個角度進行擴充寫作。完成關于“短跑（sprint）”的寫作后，教師應當提示短跑是一種競技比賽，所以文章中可使用“compete with”表示一種競爭關系，并在續寫的文章中使用該詞匯。值得注意的是，教師還可標識出可以用于該續寫文章的詞匯，如compete with、take part in（參加）、a gold/silver/bronze medal（金牌/銀牌/銅牌）等，讓學生進一步認識文本內容的特點及主旨，也能加深學生對閱讀素材的理解與認知。總之，教師應當篩選出與學生生活、學習相關的內容，并對這些內容進行創新，讓學生在分析過程中逐漸樹立起創新、創造的意識，以期開發學生的學習能力和英語素養。

三、重視語篇理解，構建文章框架

讀后續寫教學過程中，教師需要理清語篇的線索及框架，并采用閱讀活動的形式進行思維引導，讓學生在鍛煉自身思維能力、理解能力、實踐能力的過程中養成良好的學習習慣。另外，教師需要利用創造性的寫作教學培養學生的寫作習慣，并在閱讀指導的基礎上幫助學生掌握英語寫作技巧，以便在理解后掌握文章主旨，這對提高英語寫作教學質量是有利的。

例如在新人教版“The Million Pound Bank Note”的教學中，首先教師應當說明“百萬英鎊”這一故事線索，讓學生帶著問題閱讀文章，獲取與人物相關的信息資料，思考“如果擁有百萬英鎊你會做什么”。在此過程中，學生要思考以下問題：①What should you do if you have you getting a fortune？②How to think of money and life，think about what about people without health？③How to understand a rich life？What would you do？④Think about what if you have a fortune，what will you do next？在上述問題的思考中，學生需要代入馬克·吐溫的視角進行文章的理解，思考與人物、故事情節、語篇內容相關的要點，并匯總出文本的框架模型，以便對文章進行擴寫。其中，某學生圍繞故事的劇情進行了思考，想到可從公益的角度進行寫作。完成課文內容的擴充寫作后，教師應當對學生的學習狀況、學習情況進行總結，并為學生設計一個系統的習作思路，比如部分學生從金錢、財富、社會的角度進行了寫作，部分學生從養生、健康的角度進行了寫作，想到“Money is just as important as health”的理論。完成寫作后，教師應當及時對學生的學習情況、寫作情況進行評估與反饋，并給予學生專業的指導，讓學生在專注、全面、系統的寫作后逐步提升思維能力。

四、融入生活元素，培養學生的文化素養

語言承接文化、歷史的魅力，而中西方文化、思想、社會風俗、人際交流方法的不同，也就會導致人們的思想觀念出現一定差異。因此，在英語讀后續寫教學實踐過程中，教師需充分意識到故事線索、文章結構、主題思想方面的內容，要求學生在文章中抒發自己的情感，以便更快速、更高效地進行英語寫作學習。在此過程中，學生需要逐步認知、逐步理解各個國家、各個地區的人文風俗、文化歷史、自然生態、社會發展態勢，在提煉、展現、融合的過程中確立英語教學思路，以期培養高中生的思維能力、寫作能力、閱讀能力和理解能力。

例如在新人教版“Life in the future”的教學中，首先教師應當說明“未來生活”這一話題，要求學生根據關鍵詞life、future、robotization、smart mobilephone等，促使學生在初步理解、初步學習的過程中形成閱讀、分享的習慣，這也能進一步培養學生的語言能力。其次，教師要匯總語篇中的線索，如①What happened to the people on the earth？②It would be wonderful if I had free time.③What is the main direction of todays society？并要求學生根據話題匯總、整合關鍵性的語句，提升學生對詞匯的認知度。此時，教師可運用信息化技術呈現當今社會的發展情況，比如自動化技術在工業流水線的應用、生物科學技術在醫學領域的應用、智能化技術在生活中的應用等，幫助學生認識英語學科與自己生活的關系。其中，部分學生想到智能手機的發展歷史，拓展性地寫到“In the past，our communication means is a fixed phone，but now our communication means is a smartphone，and the most representative is the iPhone，the Huawei Harmony system.”再次，教師可再現文章的故事脈絡、故事情節及故事氛圍，通過要求學生對未來科學技術的發展、應用情況進行思考，并根據自己的生活經驗進行表達，以期預測出故事的走向及發展。最后，教師可要求學生從不同角度進行文章續寫，比如可從人工智能技術應用、人工智能技術的情感、機器代替人工等方向出發，促使學生根據閱讀的內容進行進一步整合、思考與內化，也能讓學生在自我總結、自我實踐的過程中完成英語學習。

綜上所述，在高中英語讀后續寫教學中，教師應當從英語核心素養的培養出發，通過指導學生從不同的角度思考英語學科的學習方法、學習技巧和學習經驗，讓學生在匯總、仿寫、創新的過程中完成續寫教學，也能讓學生在學習、體驗后，掌握思考、認知、創新以及英語知識點的應用價值。

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（責任編輯：胡甜甜）