淺談物理教學中對學生問題意識的培養

吳明亮

摘? 要：中學物理的基礎性不能只停留在對知識的夯實上，中高考的升學壓力往往致使教師在教學過程在比較注重知識的掌握和解題技能的培養，造成的結果是學生考完就忘，不用就忘。愛因斯坦說過：“學校教育就是學習的東西忘光了之后還留下來的東西。”從學生可持續發展的角度看，在中學階段利用物理學科培養來培養學生的問題意識和提出問題及解決問題的能力尤為關鍵。

關鍵詞：物理教學;問題意識;培養策略

一、物理教學中學生問題意識薄弱的表現

課堂中學生問題意識薄弱主要表現在兩個方面：第一，不敢提出問題：從小學到高中，學生在課堂上主動提出問題，回答問題的積極性越來越低。第二，不善于提出問題：很多學生不懂得去發現問題和提出問題，從小就接受了灌輸式教育，造成了從小學到大學都不善于提問題。

造成學生問題意識薄弱現狀的原因：第一，傳統的灌輸式教學和應試教育模式不重視問題意識的培養，學生失去了問題意識。學生的思維只能跟著老師轉，沒有獨立思考的余地，處于客觀的從屬被動的地位，像知識接收器一樣，接受外部知識的輸入，學生學習興趣和創造能力亦受打擊。第二，每個學生雖然具體情況不同，但大體有以下幾種原因：①提不出問題，不善思考，思維僵化，只能被動地圍著老師的問題轉。②有問題不敢問或不想問。因為害怕提出簡單的問題后不能得到賞識，害怕同學會笑話自己提的問題簡單，或者怕老師說“鉆牛角尖”等。③提出問題后沒搞清楚就半途而廢，不愿深入地問下去，把問題搞清楚，只想知道結論，而沒有想到問明思路，問明一種思維過程。這些情況都表明學生的問題意識比較薄弱。

二、物理教學中培養學生問題意識的策略

（一）教師角色的轉變，突出學生主體，讓學生敢問

教師角色轉變，突出學生主體地位，是學生敢問的前提。在新課程的實施中，教師不能固守原來的知識和權威者的地位，必須站在學生的立場上，從學生的實際經驗出發指導學生的學習活動，成為學生學習的組織者，引導者和服務者，面向學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重為學生自主學習創造條件。在教學過程中教師要采取“賞識”的教學態度，不能輕視、嘲笑那些提出甚至幼稚問題的學生，而是要滿腔熱情地接受和喜愛學生提出的問題，對那些提出問題的學生要進行賞識的教育，這樣在課堂上創造寬松的氛圍。在愉悅、平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學生的思維會處于積極的狀態，學生敢想敢說、敢問敢答，其主體性、獨立性也得到充分體現。角色的轉變就要求教師在教學中與學生處于平等的地位，充分尊重學生和信任學生，保護學生的自尊心，善于聽取和采納學生正確的意見或主張。發揚教學民主，還必須融洽師生關系，因為成功的教學依賴于師生間真誠的理解和信任。教師要關心每一位學生，熱愛每一位學生，用自己的真誠和愛心感染他們。

（二）創設情境，激發學生的問題意識，讓學生好問

創設情境，激發學生興趣，是培養學生問題意識的重要方法。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣是推動能力發展的原動力，從教育心理學角度看，興趣是一種內在力量，促使學生萌發求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺地努力去探索、去解惑，向著認知目標前進。張奠宇教授說過：學習要接觸原始的問題，這是創造力源頭的活水，創設恰當的問題意境是培養學生問題意識，提高學生發現問題，提出問題能力的關鍵。

激發學生興趣，讓學生好問，必須創設問題情境，促使學生的原有知識與新知識發生沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而使之“生疑”“困惑”，進而使之勤思好問。例如在教授力的作用是相互的時候，筆者創設這樣的意境：在班級上認為力氣最大的學生用力推墻，墻不動，人也不動，然后讓這個學生站在滑板上，再用力推墻，該學生站在滑板上后退了很遠。學生在哈哈大笑的同時，不禁會這么想為什么會這樣了？教學過程中通過創設情境，呈現給學生出乎意料的現象，激起學生的心理矛盾，使學生急于想找出產生這種現象的原因，調動了學生的探究和求知欲，激發了學生的問題意識。

（三）教給學生“問”的方法，讓學生善問

1. 分解提問法

分解法提問，主要適用于概念和定義的理解中。把復合詞組的概念分解為詞，把多層次的定義分解為不同層次。這種思維方法，通常可以提出較容易的問題。如把“浮力”的定義分解為三個層次來提問：怎樣的環境有浮力？浮力的方向是什么？浮力是怎樣產生的呢？這樣既照應教材編排上的邏輯體系，符合學生掌握知識的規律，又讓學生從中學會了提出問題的方式。

2. 聯想對比提問法

聯想對比提問法是指根據已提出的問題或新接觸的觀點，搜尋已知的相關概念或知識點，用找聯系或區別的對比方法提出問題的思維方法。這種方法學生很容易掌握，而且經常運用不僅可以增強其問題意識，對學習內容的理解會更深刻與透徹。例如機械能和內能這兩個知識點，可以采用對比的方式來提問。機械能與內能是否相同？這兩種能量有何區別？兩者相之間又是怎樣聯系的呢？通過對比提問的方法，使學生較好地領會機械能和內能這一知識，從中也學會了提問的方法。

3. 歸類質疑法

歸類質疑法是指把新知識進行類別歸屬，并由此提出問題的思維方法。例如講到“串聯電路”與“并聯電路”的時候，把這些電路表現進行歸類，并提出問題。“兩種電路有什么特點，區別？”這一問題有一定難度，學生不一定能很快回答。但經過教學引導，學生積極思考，應該能找到答案。這樣有利于培養學生抽象思維和分析概括問題的能力。

相信通過上述的三個策略定能讓學生更敢于提出問題、愛好提出問題、善于提出問題，從而提高問題意識。為造就出更多有發現力、創造力的人才打下堅實的基礎。

4. 問題意識延伸到課外，讓學生多問

生活中的科學無處不在，無時不有，新課程要求教師要從物理走向社會，從社會走進物理，這樣就要求教師要引導學生觀察、了解、深入生活，在生活中提出各種問題。筆者曾經讓學生觀察生活中的現象，自己提出一個問題。如：

（1）為什么對著電視機拍照，照片模糊不清，而且有一條條帶顏色的條狀？

（2）為什么電風扇反轉時，底下沒有風呢？

（3）為什么教室的窗戶上有時有露水，而有時是冰花呢？

這些問題的提出，使學生看到了生活中有很多的物理問題，要求教師要善于發現，多問一些為什么，生活是豐富多彩的，結合課堂的教學，可以讓學生主動去發現生活中的科學，不僅使學生從生活中獲取大量的新知識，而且使學生認識到學有所用，久而久之學生就養成了多問的習慣。

三、結語

教育家陶行知說：“發明千千萬，起點是一問。”問題意識的培養是教學中最寶貴的財富，讓問題走進課堂，走向生活，是物理教學的藝術.培養這樣的意識，不是一朝一夕的事。在平時物理課堂教學就要求教師轉變教育觀念，不斷實踐探究，改革落后的教育方法，給學生提問的空間和時間，同時在課堂上要處理好放和收、提問和解疑的關系。切實挖掘學生的問題意識，促進學生創新思維的發展，讓學生帶著問題走進科學，通過新知識的學習，帶著更多的問題走出課堂，走進生活。

（責任編輯：淳? 潔）

參考文獻：

[1]韓春嶺. 在課堂教學中應重視學生問題意識的培養[J]. 思想政治課教學，1997（11）：18-20.

[2]開俊林. 課堂教學中要重視學生問題意識的培養[J]. 山東教育科研，1994（02）：57-58.