思維導圖在初中歷史教學實踐中的應用研究

魯協盛

摘? 要：思維導圖是教師幫助學生深刻理解、加深記憶效果的教學方法之一，是一種新型的學習方法，隨著教學理念的變化和教學活動的創新發展，其效果得到廣大師生和家長的認可，故而在各類型、各學科的教學活動中得到廣泛應用。歷史是初中的一個重要科目，教學水平直接影響學生的綜合素養和中考成績，將思維導圖運用在教學中，具有提高教學質量的作用。

關鍵詞：思維導圖;初中歷史;教學實踐;應用

一、引導學生自主思考，繪制思維導圖

初中歷史教學內容較多，年代跨度大，涉及的知識點比較密集。如果教師所設計的教學活動目的性、系統性以及條理性不足，那么在學習難度大的背景下，學生很難保證學習的有效性，也就難以實現教學目標，學生的歷史素養以及思維活躍性都難以達到培養的目的。但是，利用思維導圖進行教學，能夠幫助學生獨立思考，促使學生自主學習，是一種教學科學的教學方法。因此，教師可將思維導圖應用在歷史教學中。運用思維導圖進行教學的關鍵在于繪制，在繪制思維導圖的過程中，教師不僅需要突出教學的重難點內容，還需要創造合適的機會，引導學生通過自身獨立思考、制作的方式繪制思維導圖，使得學生獨立學習的能力和 繪制思維導圖的能力都能夠顯著提升。例如“百家爭鳴局面”的教學中，教師可以指導學生繪制思維導圖，將知識點以直觀的形式展現出來，并且要求學生要區分好知識點之間存在的級別關系，保證思維導圖的科學性。就是學生在繪制思維導圖時，要將“百家爭鳴”作為核心關鍵詞，各學派的創始人以及名稱則為思維導圖中的一級知識點，而后向下對應繪制各學派具有代表性的人物，作為二級知識點，而后將每個學派主張的思想作為三級知識點，對應向下繪制出知識點的分支。最后，學生根據自己的喜好和風格美化思維導圖，從而完成思維導圖的繪制。需要注意，學生在繪制思維導圖時，教師可以允許學生之間進行交流、分析，促使學生之間形成互相學習的良好氛圍，并且增加學生的學習經驗和思維導圖繪制經驗，進而提高學生思維導圖的繪制質量。

二、鼓勵學生表達自我，展示思維導圖

展示思維導圖是學生進行自我表達的一個過程，是以小組代表或者學生個人進行展示的一種教學方法，向全班學生介紹自己學習歷史的思維過程以及對歷史的理解。展示思維導圖的過程是學生自主表達的過程，所展示的內容是學生構建思維導圖的原因、關鍵詞以及不同內容之間存在的關聯性、各層級內容所拓展的小知識點。為了保證思維導圖的展示效果，幫助學生了解自己所構建的思維導圖優點和缺點，教師可以制定相應的規則，即：規定學生的展示時間，并且對學生的思維導圖進行評價和選拔，繪制出優秀思維導圖的學生可以得到一定的鼓勵;同時，教師還要注意思維導圖的創新性，注意思維導圖教學的拓展，以此提高學生繪制思維導圖的能力。例如教師在完成明代、清朝興衰的知識，可以鼓勵學生在腦海中構建思維導圖，并進行展示，這樣可以鍛煉學生的創造能力、表達能力以及思維導圖的制作能力。

在初中歷史教學中，教師需要鼓勵學生表達自我，使其能夠積極參與思維導圖展示活動，表達自己的思想和學習感受，確保學生真正掌握歷史知識。例如“辛亥革命”的教學中，教師引導學生從多個角度構建思維導圖，整理、歸納孫中山先生在革命過程中所進行的主要活動。在展示思維導圖的過程中，學生需要說明是以時間作為線索整理相關事件，結合地點條件，以簡易地圖的方式整理資料;或者是以辛亥革命的準備、發展過程以及最終結果等條件，采用知識樹的方式對相關資料進行整理。

三、指導學生收集資源，優化思維導圖

隨著教育事業發展和科學技術的進步、在教育體系中的應用，教學資源越來越豐富，可利用資源越來越多，能夠幫助學生提高學習質量和效率。在初中歷史教學中，教師需不僅可以分享現有的教學資源，簡化學生理解和記憶知識點的難度，還可以設計探究性教學活動，指導學生自主收集教學資源，并與思維導圖進行結合，對其進行優化，幫助學生構建知識框架，并逐漸豐富框架中的內容，使學生系統化地掌握歷史知識。例如19世紀時西方國家開始快速發展，而我國此時進入半殖民地半封建社會時期，這一特點不僅體現在政治方面，還體現在思想、文化以及經濟等方面，在完成基本教材內容的學習之后，教師可以指導學生根據19世紀的世界發展情況收集相關資料，對比西方國家和我國的歷史發展情況。學生在收集和梳理知識的過程中，將政治、思想等方面的知識結合起來，構建成“神聚”的歷史知識體系，幫助學生從世界的角度重視世界與中國之間存在的關聯性，并形成整體意識，拓展學生的歷史思維深度和寬度，還能夠促使學生從理性的角度對當時的歷史展開綜合性分析。思維導圖主要包括西方資本近代擴張的方式，即商品輸出、軍事侵略、思想滲透、資本輸出以及政治控制等;分析歐洲在19世紀中期成為全球主人的原因，即工業革命實現工業化發展、資產階級革命確定了新的政治形式——近代民主政治、在啟蒙運動和文藝復興運動等實現思想文化的科學化以及理性化發展等;中國在工業文明影響下呈現的特點，即半殖民地半封建色彩、近代化特點越來越突出以及受到西方影響較大等。

四、督促學生完善自我，完善思維導圖

在初中歷史教學中應用思維導圖，學生在完成自己思維導圖的繪制之后，需要通過與其他學生的交流了解自己的不足，并且教師需要對學生的思維導圖進行分析和評價，使學生明確自己的不足，并加以糾正，完善思維導圖。教師在評價時，要明確提出修改的方向，并組織學生通過小組討論的方式確定具體需要修改的內容。完善思維導圖教學的主要目的是提升思維導圖的實際使用質量，而在完善的過程中，尤其需要注意對內容的修改，保證內容的合理性，而不是大范圍修改圖形和顏色。例如“美國內戰”思維導圖的完善中，其修改應從關鍵詞“內戰”著手，逐漸將知識點延伸到內戰發生的原因、影響等方面，且學生對各級知識點下所延伸的小知識點是否具有合理性、是否完整、表達是否簡單明了等，針對其中存在的不足進行修改，既能夠實現學生的自我完善，又能夠有效完善思維導圖。這樣的教學方法能夠幫助學生構建相對完整的知識框架，并且能夠掌握知識，可以提升歷史教學質量，并達到提升學生的歷史綜合能力和素養的目的。

與其他學科相比，初中歷史比較特殊，其知識體系比較龐大，涉及的歷史知識背景和線索較為復雜，學生很難理清其中存在的關系，機械化地學習、背誦效果不理想，而思維導圖的出現和在教學中的應用，為歷史教學的發展提供新的思路。思維導圖可以從一件歷史事件，或者一個時間點向外延伸，將相互關聯知識點銜接起來，降低學生理解和背誦的難度。此外，利用思維導圖進行教學，有利于提升學生掌握整體知識的能力，有利于提高學生的歷史綜合能力。

（責任編輯：陳華康）

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