探析小組合作學習在初中英語教學中的應用

徐曉玲

摘? 要：在以往傳統的教學課堂中，大多數的英語教師更加注重自身的教學，忽略了培養學生的學習方法，長期以往，學生在學習英語這門課程時會相對被動，也會在一定程度上影響他們學習的積極性與主動性。所以，教師要緊跟潮流，及時調整教學方法，根據班級學生的實際情況進行教學。選擇小組合作學習的模式，可以更順利地展開教學，也能更好地調動學生學習的興趣。在新課改背景下，教師需要采取更加靈活、多樣化的教學方法進行課堂教學，在激發學生學習興趣的同時，還能培養他們的英語綜合素養，將傳統枯燥乏味的課堂變得更加豐富多彩，提高整體教學質量。

關鍵詞：小組合作;初中英語;教學應用

初中英語教學不僅在初中占據極其重要的主導地位，在之后的高中學習生涯以及面向社會時都會占據相當大的比重。所以，無論是教師還是學生都要對其提起足夠重視，只有這樣才能打好學習英語的基礎。在初中英語教學中運用小組合作學習的模式，可以更好地保障學生的學習主體地位，讓英語教學課堂變得更加有意義，從而提升學生的語言學習能力。對比傳統的灌溉式教育，小組合作學習更能幫助教師將知識點有效地傳播給學生，增進教師與學生之間的交流。與此同時，也能增進學生與學生之間的交流合作，更好地實現教學目標。近些年來，我國的基礎教育得到了迅猛發展，與此同時，初中學生的英語水平也得到了極大提高，學校以及教師對英語的重視程度也在日益增加，如此才能更好地提高學生的綜合素養。

一、小組合作學習在初中英語教學中的重要性

在初中英語教學中融入小組合作學習的模式，可以更好地提高學生的課堂參與度。教師在對學生進行分組時，要考慮到學生的實際情況，結合他們自身的個性特點以及學習能力進行合理的分組，要保證小組成員個性是多元化的，讓他們能夠充分發表自己的意見以及觀點，更要讓學生感受到民主的氛圍，讓他們能夠勇敢表達自己的觀點。與此同時，也能培養學生正確的人生觀、價值觀與世界觀，讓他們懂得小組內部的成員是需要相互信任、相互幫助的。要多學習其他成員的優點，改正自己的缺點，彼此包容相互扶持，讓學生懂得尊重包容與理解。另一方面，小組合作學習能夠有效地提高整體的教學質量，讓學生在合作交流中探索出屬于他們自己的學習方法，每一名學生的學習方法不同，其他學生可以在學習方法上取長補短，養成良好的學習習慣，從而提高自身的英語綜合能力。小組合作學習也能幫助學生學會傾聽他人的意見，無論是教師給予的指導意見，還是學生之間的發言，都能夠幫助他們掌握英語基礎知識，不僅可以提高學生學習綜合效率，還能提高他們自身的綜合素質。其次，將小組合作學習融入初中英語教學，可以更好地轉變教師的角色，幫助教師充分了解學生在學習過程中遇到的問題，并且設身處地地去解答，為他們創設更加舒適的學習環境。

二、初中英語教學中存在的問題

英語作為一門語言學科，教師應該在教學課堂中與學生進行積極的溝通，與學生進行互動，只有這樣才能更好地提高整體教學課堂的趣味性。教師對培養學生的綜合實踐應用能力不夠重視，現代社會對英語實際應用能力的要求越來越高，無論是高考還是以后的工作，都需要一定的英語能力。這就要求學生不斷地積累英語知識，充分把握教學課堂的每一分每一秒，提升他們自身的英語綜合素質。想要學好英語這一門語言，聽、說、讀、寫都起到至關重要的作用，學生必須學好這四大板塊，只有這樣才能做到全面發展，才能達到當代社會對學生學習英語的要求，這對教師合理安排教學課堂的時間也提出了一定的要求。如果教學課堂缺乏吸引力，學生便會感到非常枯燥乏味，因此，教師在教學課堂中應該重視與學生之間的互動，構建趣味性課堂，不能過分依賴教材，也不能讓學生死記硬背英語單詞。其次，教學評價方式也往往過于單一化，教師過分注重考試成績，也會給學生造成一定的心理壓力，忽視過程與方法、情感態度與價值觀等維度的評價，不能達到教學的最佳效果。

三、小組合作學習在初中英語教學中的策略

（一）合理構建學習小組

要將小組合作學習融入初中英語教學課堂，教師必須要做到合理分組，要確保小組成員之間能夠做到相互幫助、相互配合、相互尊重，使小組合作學習活動發揮其最大的主體作用。一般情況下，教師要根據每名學生的學習能力、思維活躍程度和個性特點多方面因素進行綜合考慮，不能一直由學習較好的學生進行發言，要確保每一名學生都能夠擁有自我表達的機會，這樣才能有效地促進教師與學生之間的交流與溝通，也能夠確保小組成員之間的合理交流。與此同時，小組與小組之間差距也不能過大，盡量做到公平競爭。

在教學“Do you like bananas？”時，本單元的內容相對來說比較簡單，更需要教師合理分配小組成員，保證每一名學生都能擁有表現自我的機會。根據本單元的內容可以以每兩名學生為一個小組進行角色扮演，教師要給定語言學習的最終目標：“Talk about likes and dislikes”.學生便可以根據教材中的圖畫內容進行相互提問，比如學生A進行提問，那么學生B的回答可以是“Yes，I do.”或者“No，I dont.”然后兩名學生可以互換角色，學生B向學生A提問，圖畫中出現的內容都可以是他們提問的問題，如冰淇淋、沙拉、牛奶和面包。最重要的一點是，教師在分配小組成員時，應盡量選擇學習成績較好的學生帶一名學習成績較差的學生，如此在進行小組交流時，學習較好的學生可以盡他們所能幫助學習較差的學生。另一方面，教師也要注意，不能將所有展現自我的機會都留給學習較好的學生，要時刻關注學習較差的學生，通過小組合作學習可以更大程度地拉近學生與學生之間的距離，以及學生與教師之間的距離，更好地保障教學課堂的完整性與高效性。教師可以設置小組組長輪流制，每一名學生都擁有擔任匯報員的機會，以此來調動學生學習的積極性，并且能夠隨意轉換他們之間的角色，使初中英語教學課堂更加靈活。

（二）開展小組英語競賽

與小學生相比，初中生的心智相對成熟一些，但仍未建立比較健全的人生觀、世界觀與價值觀，所以在應用小組合作學習時，教師要充分意識到學生具有強烈的好奇心這一特點，而且每一名學生的表現欲望是不同的，教師要多多注意不敢表達自我的學生，充分發揮學生的主觀能動性，保證每名學生能夠充分參與進教學課堂。與此同時，在小組合作學習中展開英語競賽，能夠培養學生的自信心以及綜合實踐能力，將學生從枯燥乏味的傳統教學課堂解放出來，提高他們處理困難的能力以及心理承受能力。

如學習“I think that mooncakes are delicious”時，教師可以根據本節內容展開表演活動，可以向學生進行提問，什么節日吃月餅？與此同時教師也可以向學生進行提問，“What did you do on your vacation？”根據這一問題小組成員之間進行短劇排演，要求每一名學生都擁有發言的機會，給定15分鐘時間讓學生自由安排，15分鐘結束之后，每一個小組輪流上臺進行演講，其他小組打分，可以評選出小組最佳成員，也可以評選出最佳小組。另一方面，教師也要引導學生發現中國傳統節日中秋節的故事與傳說，讓他們在課下時間進行搜索，爭取在課堂開始之前已經有大部分學生掌握相關內容，進而幫助他們用英語熟練地講述中秋佳節的故事。當然在進行短劇表演時，學生小組也可以根據自身的角色，準備相關的道具，使他們的學習體驗得到進一步提升。這種教學模式相比較傳統教學而言，可以更好地幫助學生掌握英語知識體系，達到鍛煉英語口語能力的目的。與此同時，還能夠讓他們愛上英語教學課堂，期待下一節英語課堂的開始，所以在初中英語教學課堂中開展小組競賽的模式，不僅可以活躍教學課堂氛圍，還可以幫助學生更好地掌握英語基礎知識，也能夠鍛煉他們的英語口語能力，為之后的學習打下堅實的基礎。

（三）合理優化教學評價

在初中英語教學課堂中，無論采取哪一種教學模式，教師都必須充分意識到教學評價在初中英語教學課堂中的重要作用。這一方面可以有效地幫助教師充分掌握每名學生的學習情況，及時對之后的教學計劃進行合理的安排，教學評價應該落實到每一個教學環節，也應該落實到每一名學生、每一個小組，確保學生在學習過程中遇到的問題能夠得到有效解決。與此同時，保證學生能夠擁有積極向上的學習心態，也要尊重每一名學生的個體差異，多鼓勵學習基礎較差的學生勇于表達。

如在學習“Where did you go on vacation？”這一內容時，其主要講述的是學生在假期期間的日常生活，他們的回答想必是千奇百怪，有些學生會回答“I went to the mountains.”有一些學生會回答“I went to New York City.”無論學生的回答是什么內容，教師都要采取鼓勵的語言進行激勵，先表揚他們的敢于表達，然后再指出他們的語法錯誤。與此同時，也可以選擇“keep up your courage”“trust yourself”等語言來激勵不敢表達自我的學生，幫助他們發表自己的意見，更好地實現學生之間的有效溝通，讓小組成員之間相互學習。另一方面，對小組學習情況的評價，教師不僅要重視學生的學習結果，還要足夠重視他們在學習過程中的變化以及表現，不能僅僅依靠最終成績來評判學生的學習成果，要保障教學評價的綜合性以及合理性，如此才能在初中英語教學課堂中提供更加可靠的參考依據。當學習成績較差的學生或是不敢表達自我的學生開始開口講述自己的假期經歷時，教師要給予他們大大的肯定，讓小組成員幫助他們改變不敢開口講英文的現狀。

（四）加強“師友”互助

在初中英語教學課堂中融入小組合作學習，不僅需要進行組內與組外競爭，還需要互相幫助、團結合作，小組成員之間需要形成組內“師友”模式，在學習過程中實現一對一互幫互助的學習模式，當然在加分機制上也要對學習成績較差的學生進行雙倍鼓勵，以此來提高他們學習的興趣，在教學課堂中，如果出現學習較差的學生英語單詞詞匯不過關的情況，教師也要及時安排小組內的師傅在課余時間多多幫助他們，對其進行考核與監督。

如學習“How often do you exercise”時，本節單元的主要學習目標是“Talk about how often do you exercise？”在英語教學課堂中，教師要引導學生用英語進行對話，激勵他們積極發言，讓學生在發言過程中變得更加有自信，當然也要照顧到其他學生的基礎程度，例如在本單元短文學習過程中，教師可以讓基礎較差的學生先說中文，讓小組內的師傅負責翻譯，但這個過程不能持續太久，師傅翻譯的過程中，基礎較差的學生應該及時進行學習。總之，在合作學習的過程中，教師需要將基礎較差學生的積極性調動起來;與此同時，基礎較好的學生也能夠得到鍛煉，提高他們的自信心，在幫助其他學生的同時，也能提高自己的英語口語能力，盡量讓所有的學生都能夠跟上這種先進的教學模式。根據教材中的圖畫內容，讓學習基礎較差的學生隨機提問，其相對應的師傅進行回答，并且指出他們的問題所在，持續一段時間后，角色互換，如此才能更好地幫助每名學生掌握英語基礎知識。

四、結語

本文主要通過小組合作學習在初中英語教學中的重要性、初中英語教學中存在的問題以及小組合作學習在初中英語教學中的策略等三方面闡述小組合作學習在初中英語教學中的應用。在當前教育的大環境下，通過小組合作學習可以更好地幫助初中生創設良好的語言學習環境，還能增加學生的語言實踐機會，為此后的學習奠定堅實的基礎。教師需要充分認識到小組合作學習的重要性，合理構建小組，促進學生全面發展，有效提高學生的綜合素質，提高他們學習的積極性與主動性，培養正確的人生觀與價值觀，并有效維護課堂教學秩序。

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