基于學科核心素養的初中英語閱讀教學設計探究

陳君

摘? 要：隨著教育理念的不斷變革和創新，教師必須重視學生核心素質的培養。在聽說讀寫四個語言能力中，閱讀在英語學習中占有非常重要的比重。本文以仁愛版八年級以下Unit7 Topic2 Section C Western table means閱讀課為例，探索如何結合學科核心素養來進行初中英語閱讀的教學。

關鍵詞：英語核心素養;英語閱讀;教學設計

一、核心素養和英語核心素養的內涵

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養分為語言能力、學習能力、思維品質和文化品格四個方面。語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力;學習能力指學生運用并根據自身情況調適英語學習策略和途徑，提高英語學習效率的意識和能力;思維品質指在邏輯性、批判性、創新性等方面展現的能力;文化品格指通過對英語文章中反映的文化傳統和社會文化現象進行理解和分析，形成自己的文化立場和態度以及對文化認識的共鳴和鑒識能力。

二、圍繞核心素養的閱讀教學設計

在初中階段的英語教育教學中，閱讀教學可以有效地培養學生的英語整個英語素養，尤其是閱讀素養，潛移默化地促進學生英語學科核心素養的形成。本文以仁愛版英語八年級Unit7 Topic2 Sectionc C Western Table Manners為例，圍繞核心素養，推進本課的閱讀教學。

Part1：Teaching Material

本節課取自仁愛版英語八年級“unit7 Topic2 Im not sure whether I can cook it well.”。其中 Section A和Section B是視聽說部分，主要談論食物的制作方法。Section C和Section D是閱讀模塊，闡述各國不同的餐桌禮儀。整個話題圍繞中餐和西餐的制作，介紹各國的餐桌禮儀展開探討。學生不僅要掌握語言知識，還要掌握生活技能和社交技能。要求學生用目標結構：由whether/if引導的賓語從句和Its polite/impolite來談論餐桌禮儀。本課選自該話題的SectionC閱讀部分。

Part2：Teaching Aims

1. 學生能正確地利用閱讀策略分析文章的結構，掌握文章的主旨大意。

2. 學生能和同伴運用目標語hether/if引導的賓語和Its polite/impolite討論更多的西方餐桌禮儀，并能與中國的餐桌禮儀相比，以實現知識的遷移和文化意識的提高。

Part3：The Importance and Difficulty of teaching

1. 運用多重閱讀策略，歸納文章標題，概括段落大意。

2. 使用目標語whether/if導出的賓語從句和Its polite/impolite來討論并對比西中西方餐桌禮儀。

3. 讀后，能挖掘文章主題的意義，產生思維火花的碰撞。

Part4：TeachingProcess

Stage1：Lead-in

Activity1：Present two proverbs and let students guess

1. Food is the first need of people——民以食為天。

2. Manners make the man——不學禮，無以立。

設計意圖：英語課堂上諺語的引用，增加了課堂的趣味性和靈動性。兩句諺語不僅符合這門課的主題，還能給學生以美好的情感熏陶，提高其個人人文素養。民以食為天，強調“eating”這個主題。“不學禮，無以立”突出了“maners”的主題。此導入可迅速讓學生進入本課的教學主題。

Stage 2： Pre-reading

Activily1：Watch the video and answer the question？

1. What dinner party did the girl do？

2. What kind of tableware is in the video

3. What bad manners did she do？

設計意圖：在學生閱讀之前，先播放符合主題的英語電影視頻，發揮了“旋轉軸有三個琴弦，未成曲調先有情”的作用，讓學生邊看邊聽邊思考。三個問題鏈的設置先從直觀的判斷，再到進一步深入思考，訓練了學生的思維能力。第二個問題的設置旨在新詞：napkin、lap、fork、dish等餐具的教授，與此同時讓學生回憶和補充學過的或者自己掌握的還有哪些餐具詞匯，不斷拓展學生的知識鏈。第三個問題的目的是訓練目標語言Its polite/impolite to do sth的運用，并考查其思辨能力。

Stage3：While-reading

Activity1：Fast-reading

Whats the best title of the passage

A. A Western Dinner partyB. Western Table MannersC. Eating Out

Activity2：Careful-reading

1. What does “them” refer to in para1

2. Finish the mind map

3. If you cant remember the rules of the table manners，what should you do？Can you use a proverb to describe？

設計意圖：While-reading是閱讀教學的核心部分，在閱讀過程中培養學生運用不同的閱讀策略解答不同的閱讀任務。結合學生個體的差異性，閱讀問題的設計先從表層的信息提煉再到深層次的思考，具有一定的層次性;讓學生用一句諺語來總結不懂餐桌禮儀時的做法，目的是讓學生學會知識的遷移。其中思維導圖的設計旨在訓練學生思維，全方位捕捉文本信息。這樣一來，通過閱讀理解的層次，可把閱讀能力的發展和思維品質的發展巧妙地結合起來。

Stage4：Post-reading

1. Find out the objective clause，then use it to talk about Chinese table manners with your partner.

For example：Could you tell me whether it is polite/impolite to.... in China

2. Discuss in groups and make a comparison，then give a report.

設計意圖：本節課要掌握的語言知識目標是熟練掌握whether/if引導的賓語從句和Its polite/impolite to do sth.這兩句型，問題1的設置讓學生在讀后的基礎上，用目標語輸出本課所學的內容。問題2的設置旨在通過小組討論中西餐桌禮儀的差異來實現深度閱讀。本課Post-reading的問題鏈設置不僅訓練了學生的語言能力，還讓學生跳出文本，探討中西方餐桌禮儀異同，尊重文化差異，培養文化意識，并形成自己的文化立場和態度。

Stage5：Summary and Self-check

設計意圖：課程尾聲，筆者讓學生就本節課的教學內容，圍繞英語核心素養，評價并反思自己在學完本節課后的教學目標的達成情況，最后教師再給予最終的點評。

英語教育的必然走向是重視閱讀教育。英語教師應隨著時代的步伐，努力提升自己的專業素養，在課堂中逐步貫徹英語學科的核心素養教育，切實培養學生的語言能力，發展學生的學習能力，訓練學生的思考質量，形成學生的文化品格，把核心素養的理念貫徹并落實到初中英語教育教學中。

（責任編輯：鄒宇銘）

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