初中歷史教學中微課的應用研究

楊園園

摘? 要：微課，在初中歷史教學中發揮著重要作用，主要是改變傳統化的板書教學模式，強調課堂教學主體，把教學內容以新穎的形式呈現，吸引學生注意力，配合相應的圖片、視頻等詳細教學，激發學生學習興趣，提升學生學科成績。再加上微課內容合理設計與時長控制，可把每節課的重點知識、難點知識細致教學，教師教學目標明確、學生學習內容突出，課堂教學成效更顯著。

關鍵詞：初中;歷史教學;微課應用

一、微課應用對初中歷史教學的影響

在以往教學過程中，大部分教師過于重視教材教學進度與課堂教學時間，并沒有在教學模式方面加大創新力度，使學生的主體意識越來越弱，在各科知識學習的過程中對教師教學產生較大依賴性，學生的綜合能力提升效果不佳。對此情況，在新課標的貫徹落實下，各學校均在教學模式創新方面做出調整，學校在此方面給予大力支持，教師教學理念得到合理優化，并從學生學習角度深度探究，創新多樣化的教學模式，提升歷史課堂教學質量與效率的同時，還能為學生學習與發展奠定良好基礎。

微課在初中歷史教學中應用較廣泛，既是一種新穎的教學模式，又強調教與學的有機結合，注重教學方法的科學性，從激發學生學習興趣方面入手，在現代化技術應用下，增強教學內容趣味性，最大化地調動學生能動性。再加上教師在課堂上對學生思想、行為的正確引導，共同營造良好的學習氛圍，成為提高課堂教學效率的重要舉措，達到“學以致用”的教學目的。

二、初中歷史教學中微課的應用成效分析

（一）歷史探究，增強學生自主意識

考慮初中歷史教材的知識較細碎，教師教學、學生學習均比較吃力。再加上外界因素、心理因素等影響，學生很難自主克服困難，在課堂上易出現走神、注意力不集中、厭學等情況，直接影響著學生的學科能力。尤其是學生出現厭學情況，在后續教學中很難再激發起學生的學習興趣，學生綜合成績均會顯著降低。對此情況，建議教師能從教學模式創新方面細致分析，借助微課開展趣味性教學活動。需要注意的是，每節課的教學內容不同，均包括重點知識、難點知識，在微課軟件編制的過程中要注意時長與教學內容控制。

先考慮微課教學時長。如果微課的教學時間較短，既無法保證學生能對學科知識充分地理解與掌握，課堂上學生像“看電影”一樣完成了“觀看任務”，卻對學習任務不了解，浪費課堂教學時間，失去微課教學的根本意義。相反，時間較長，會消磨學生的耐心，在初期學習階段有著飽滿的激情，因觀看微課內容時間較長，到后期階段已經幾乎忘記前期內容，學生還是無法對學科知識充分掌握。對此，微課時間控制極其重要，建議根據知識內容的難易程度合理控制時長，一般情況下在5-8分鐘。

再對知識內容的精準設計，不是所有的知識都需要用微課進行展示，強調微課在課堂教學中發揮輔助作用，教師與學生均不能對其產生較大的依賴性，而是明確對其應用的主要目的，是以重點知識、難點知識為主，可把重、難點知識分解及細致地講解，便于學生理解與掌握，把細碎的歷史知識進行系統化地整合。

例如對“中華民族的抗日戰爭”相關知識教學。首先，教師會通過日常教學中與學生的互動、交流，對每位學生綜合情況詳細掌握，備課階段就完成了微課內容設計工作;然后把教學重心放在課堂教學中，突出重點知識與難點知識：講述法西斯與反法西斯之間的較量，從宏大視角探究人類文明史，揭示出“正義終將戰勝邪惡”的道理;明白中共措施與方針，在思想、領袖等抓住時機，始終遵循“實事求是”的發展原則;對百團大戰的科學評價，提出爭議與問題等;一邊對教材知識教學，一邊配合微課內容拓展分析，使學生的思維更活躍，自主參與到課堂教學活動中，能大膽地表達出自己的觀點與情感，以新穎的教學模式加深學生學習印象，激發學生愛國情懷，增強學生自主學習意識與能力，使課堂教學成效更加突出。

（二）情境創設，激發學生學習興趣

初中階段的學生正處于活動好動時期，對有趣的人、事、物等均有較強的探究欲望，但往往易被教師所忽視，受傳統化教學理念與方式禁錮影響，課堂上反復強調教材中的基礎知識，學生無法產生較強的學習欲望，浪費教學資源與時間。對此，創新教學模式也是目前各學校首要完成的一項任務，對教師創新能力、教學能力等提出更高要求，時刻都能考慮學生的學習需求，自身發揮教書育人作用，借助微課教學模式創設課堂情境，成為激發學生學習興趣的主要方法之一，能使學生在情境中自主探究、主動學習，達到課堂教學效率提升的目的。

例如對“鴉片戰爭”相關知識的教學，在課堂上教師借助多媒體先播放與其內容相關的視頻，讓學生的注意力能快速地集中，要求學生仔細觀察與記憶，教師會隨機提出問題，調動師生課堂互動性，不關乎學生的答案精準性，而是學生探究欲望的激發，了解當時的歷史情境。再拓展到本節課的重、難點知識教學中，因經歷了兩次鴉片戰爭，在經濟、思想、政治等方面均產生了不同程度的影響，對國家所造成的經濟損失難以挽回。經基礎知識與微課視頻的配合教學，能影響學生的思想與情感，最后可讓學生談談自己的感想，并以“學后感”的方式布置課后作業，便于學生在課后能對學科知識有目的性地復習，鞏固課堂上的基礎知識，深度培養學生的愛國情懷，在日后學習中能不斷努力，為祖國的未來發展也能做出積極貢獻，成為一名新時代的優秀青少年。

（三）知識拓展，提升學生思維能力

思維能力培養，在初中歷史學科教學中也是主要內容之一，學生思維能力的強弱關系著學生的學科成績與素養。對此，教師在課堂教學時要對各項影響因素全面分析，其中就包括課堂有限的教學時間，如果采用“灌輸式”的傳授教學方法，會使學生的自主意識與能力持續薄弱，長此以往，學生的惰性越來越強，不利于學生學習與全面發展。那么通過教師教學理念的優化，加大微課教學應用力度，突出微課教學的共享優勢，在課堂上與教師共同探究學科知識，還能在課下根據復習需求，自主下載微課軟件深度探究，學生思維能力不受時間、空間等因素限制，經教師積極鼓勵，學生能自主探究、探索學科知識，發掘歷史知識的奧秘，提高教學資源利用率的同時，還能對學生思維能力起到啟發作用，使學生綜合能力顯著提升，才可實現預期教學目標。

例如對“原始農耕生活”相關知識教學，課堂上教師借助微課播放相關圖片、視頻等，讓學生在課堂上對重、難點知識更好地了解與掌握，教師為學生布置家庭作業，通過網絡渠道搜集、整理更多與教學內容相關的圖片、文章、視頻等，以PPT的形式傳輸到多媒體系統中，在下節課學科知識教學前能檢驗學生自主學習成果，有效提升學生的自主學習能力與思維能力，在多種模式下對學科知識牢牢掌握。

三、結語

通過上述內容中對微課在初中歷史教學中的應用成效分析，能了解新課標的實施要點，強調教學模式創新、教學理念優化，經各學校與教師在此方面的重視，分別在歷史探究、情境創設、知識拓展等方面應用微課，既可以增強學生自主意識，又能激發學生學習興趣，使學生思維能力、學科素養、能動性等不斷提升，與學生全面發展育人目標保持一致。

（責任編輯：陳華康）

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