合作學習 助力成長

摘?要：?數學在高中教育中占據主要位置，不但會影響學生數學思維能力，還會決定學生未來發展方向.因此，強化高中數學教育勢在必行，如何采用更為良好的教學方式開展高中數學課堂教學是每位教師亟待解決的問題.合作式教學方法能夠帶動學生團體意識，以互相激勵的形式引導學生學習，在合作教學法實施過程中，也更能激發學生在數學思維上的碰撞，提高學生數學實踐和學習能力，使學生真正掌握適于自己的學習方式，從而實現數學學習能力的提升.

關鍵詞：?高中數學;合作教學;數學課堂

中圖分類號：?G?632?文獻標識碼：?A?文章編號：?1008-0333（2022）12-0017-03

收稿日期：?2022-01-25

作者簡介：?許薇嫣（1983.11-），女，江蘇省無錫人，本科，中學一級教師，從事高中數學教學研究.

受傳統教育理念影響，許多教師在教育過程中忽略學生主觀能動性，教學方式也并不能完全適用于學生成長，限制學生在數學領域的發展.學生處于成長階段，單一的教學模式難免會導致學生產生厭煩心理，加之許多學生始終認為自己與教師之間存在溝通障礙，不愿與教師傳達自己的內心想法.這種情況下，合作教學法能夠打破教師與學生之間束縛，以團隊學習的模式調動學生學習熱情，緩解學生因反感數學而產生的逆反心理，潛移默化的為學生講述數學知識，使學生能夠真正的領悟數學內涵，從而掌握數學學習方法.

1 合作式教學方法實施原則

首先是科學性原則.考察合作教學效果最為有效的方式便是通過合作評價來進行，評價過程中需從兩個角度來分析，其一為學生本身評價，其二為教師評價.教師在開展評價前需對學生進行更充分的了解，即使學生基礎能力不足，也要重視每位學生在合作教學中的參與性，觀察學生在小組討論中的具體表現，基于學生實際情況對學生數學學習能力做出更系統規范的評價，指出學生不足之處以便于學生在未來學習道路中，找到能夠完善自身不足的學習方法.小組合作教學只有部分學生才能參與在課堂中，對小組討論結果進行闡述，而教師在評價過程中所關注的重點不僅在于具有表現力的學生，更應了解每位參與小組討論的學生實際情況，評價內容也不可只局限于學生數學思維方面，還包括學生協作能力、溝通能力和主觀能動性等，從各個方面做好詳細評價，使學生能夠對自身學習情況形成進一步了解.除教師的基本評價外，教師還要引導學生對自己的表現作出評價，并組織小組成員間互相評價，如若說教師與學生間存在理解上差異，那么從學生角度出發更能理解學生所想，總結現階段學習的短板，制定更好的改進策略，使每位學生都能在合作教學過程中實現學習能力的提升.

其次為參與原則.學生是否具有學習效率，能否掌握課堂所學知識大多由學生的參與性所決定.不難發現，所有數學知識掌握能力較強的學生大多對數學知識存在較高興趣，而興趣也是引導學生學習最好的老師，如若學生本身對知識的理解能力較弱，并且無法真正參與到數學課堂活動中，那么無論何種形式的教學策略都失去其根本意義，也不能帶動學生學習情緒，影響最終教學效果.高中數學課堂教學時間有限，但知識卻有著無限延伸，教師并不能在有限的時間內了解所有學生的意愿，也無法將所有數學知識和應用方式全部傳達于學生，這就需要學生形成自主探索意識，通過合作學習完成學習任務.利用合作學習方式，學生可在小組探討過程中表達自身疑惑的問題，并且與小組其他成員共同研究解決方法，不但活躍課堂學習氛圍，還調動學生學習熱情，使學生能夠真正感受到集體的溫暖，從而更好的參與到數學課堂活動中.

最后為主動性原則.合作教學模式下，更突出學生主體地位，也更尊重學生個人想法，學生可在合作教學模式下，充分表達自身觀點，闡述自身對數學知識點的理解.這種教學模式下，更容易激發學生學習主動性，使學生意識到自己作為數學課堂的中心，應秉持探究精神，做好數學知識的研究任務，從而培養學生學習自信心，使學生更好的參與到合作學習中.為使學生能夠更快進入學習狀態，成為合作學習的一員，教師可為學生打造教學情境，設置趣味性問題，引導學生自主分析，如若學生遭遇學習障礙，適當為學生指明研究方向，幫助學生在探究和合作學習過程中實現數學能力的提升，從而真正的愛上數學，由興趣作為引導產生學習意識，從而更好的面對未來的數學課堂知識.

2 高中數學課堂中合作式教學方法的運用策略

2.1 合理分組，打造教學氛圍

高中數學知識帶有較強的邏輯性，相比初中數學知識涉及到的難點更多，如若學生依然采用以往的學習方式，將無法達到學習效果.因此，教師在開展高中數學課堂教學時，不但要了解每位學生的基礎情況和知識運用能力，還要考察學生所采用的學習方法是否適用于現階段成長，是否符合高中數學的思維邏輯.在開展數學小組成員分配過程中，根據學生綜合情況進行合理分組，便于學生更好的在組內表達自身想法，從而打造合作教學氛圍，使每位學生都能在合作教學氛圍中感受到學習數學的快樂.如教師在開展《隨機抽樣》一課相關知識點教學時，可建立數學知識與生活的聯系，基于教材內容對學生提出問題：“同學們，如若通過檢驗的方式，對我們日常生活中所能接觸到食物的具體物質進行驗證，真的能夠以此方式檢驗出所有食物嗎？”在問題提出后，可隨機選擇一些樣本由學生自主進行檢查，此時便可代入“隨機抽樣”相關數學理念.而后教師需對小組成員進行分配，分配原則并不一定要求統一，成員可由學生自主組成也可就近分配，只要達到合作教學效果既可，如若學生合作學習效果不佳，未來可進行重新分組.而后教師可組織小組進行閱讀思考，分析數學知識的具體內涵，在指導教學期間可為學生列舉相關案例，以便于學生進行進一步分析.在數學生活問題設計過程中，教師需遵循合理且科學原則，選擇學生更感興趣的內容，增加小組探討積極性，調動學習氛圍，使每位學生都能在小組合作學習中實現成長.

2.2 科學備課，優化合作教學內容

雖然合作教學教學方式能夠帶動學生熱情，提高教學水平，但此教學方式對教師也有著一定要求.教師在教學內容的選擇上，不可只局限在理論概念教學中，也不能僅為學生傳授難度過高的數學問題.而是需要組織學生共同探討，引導學生在腦海中形成數學框架，通過合作和交流發揮自己數學解題能力進而獲得更準確的數學答案，達到對學生數學思維的培養.例如教師在開展三角函數圖像與性質相關知識點教學前，可充分做好準備工作，建立高中數學知識點與學生以往學過知識點聯系，由舊知識引出新知識，避免學生因灌輸式教育產生抵觸心理.這種聯想和類比的教育形式更能提高學生邏輯思維，幫助學生樹立數學架構，使學生能夠明白本堂課程所傳授的重點.為建立新舊知識聯系，教師可引導學生思考對學生提出問題：“同學們，你們是否能夠得到關于三角函數的圖像，又是怎樣得到的？”引發學生聯想，組織學生參與小組討論，分析新舊知識之間的關聯性.為強化學生對知識點的理解，教師可采用信息設備為學生直觀展現三角函數圖像，使學生能夠掌握三角函數基本性質，并且了解圖像的運用方式，從而加深知識點對學生的印象.

2.3 規范評價，調動小組學習熱情

在開展合作式教學過程中，教師還要對學生學習狀態展開積極評價，分析學生學習情況，幫助學生找到現階段存在的問題.合作教學更突出學生主體地位，主要通過引導學生學習達到教學目標，雖然合作教學是以學生數學思維為主，提高學生主觀能動性，但教師在實施合作教學時還需適當對學生進行引導，保證每位學生都能處于正確的方向進行知識探究，避免浪費過多的課堂時間.在評價期間如若只立足于教師觀念難免會引發學生不滿情緒，在評價過程中，不但要注重教師評價結果，還要形成以學生為主體的自主評價，并且增加學生間的互相評價，評價內容應細化到小組討論的每個環節，在保證評價公平性的同時，提高學生學習熱情，使每位學生都能真正參與到合作學習中，實現數學學習能力的提升.如學生在學習平面向量相關概念時，教師需要為學生講解關于平面向量的定理，并對學生提出一些關于本堂課的實際問題.

2.4 增強學生責任意識，形成互助學習模式

教師在發布學習任務過程中，需根據每個小組的綜合實力設置問題難度，如若問題難度過高不但會增加學生心理負擔，還會影響學習進度，根據學生實際情況制定學習任務更符合每個階段學生成長，學生也能通過互相討論和學習的方式找到解題方法.在發布任務前，教師需幫助每位學生找到在小組學習中需要承擔的責任，并對學生表現情況做出合理評估，找到小組成員間的優勢，使學生間形成進一步了解，通過互助學習的方式，彌補自身存在的不足，從而提高學生數學思維，強化學生數學學習能力.每位學生成長環境不同，這也決定學生學習能力存在本質區別，為增加學生間的溝通，發揮每位學生在小組中的價值，教師可在小組討論過程中給予基礎能力較差的學生一些幫助，引導其他行程互幫互助的學習模式，激發學生集體意識，使學生能夠在互相鼓勵的氛圍下開展知識學習，在提高學生團隊意識的同時，使每位學生都能感受到來自集體的溫暖.

以往高中數學課堂教學中，教師以單一的教學模式為主，未形成與學生間的互動，忽略學生主體地位，導致學生無法真正參與到課堂學習活動中.而合作式學習更尊重每位學生的學習狀態，通過互幫互助的學習方式，形成學生間的思維碰撞，在提高學生學習積極性的同時，使每位學生都能真正參與到數學課堂中，滿足學生對數學知識的渴望和需求.為保證合作教學效果，提高高中數學課堂教學質量，教師需做好小組成員分配，科學且規范的進行備課，為學生設計更符合其成長的教學內容，打造活躍的教學氛圍，使每位學生都能在小組討論中發揮自身價值，實現學習能力和效率上的提升.

參考文獻：

[1]姚建鵬.基于學科核心素養培養的高中數學教學策略研究?[J?].新課程，2021（49）：91.

[2?] 耿艷妮.轉變高中數學教學模式，提高課堂效率?[J?].新課程，2021（49）：190.

[3?] 童華光.探究式合作法在高中數學教學中的應用分析?[J?].高考，2021（31）：27-28.

[4?] 朱林飛.論述高中數學探究式教學的實施策略?[J?].數學教學通訊，2021（30）：38-39.

[5?] 曹正國.淺析如何構建靈動的高中數學課堂?[J?].數學教學通訊，2021（30）：69-70.

[6?] 柳永良.高中數學教學中如何有效開展自主合作探究教學活動?[J?].數學學習與研究，2021（30）：16-17.

[7?] 劉相蕓.基于“互聯網+”的高中數學小組合作教學策略研究?[J?].高考，2021（30）：101-102.

[責任編輯：李?璟]