有效引領動態生成資源，構建靈動小學數學課堂

胡雪芹

摘 要：課堂教學是一個動態的、不斷生成發展的過程，教師面對的是一個個鮮活的富有個性的生命體，每一節課都是不可完全預設、不可復制的生命歷程。意外生成在學生的情理之中而在教師的意料之外。數學課堂教學是由許多靈動的生命體組成的動態過程。在這個過程中，師生進行著豐富多彩的實踐活動，會產生許多意想不到的生成性教學資源。

關鍵詞：小學數學;有效引領;動態生成資源;靈動課堂

課堂教學是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。教學中隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，問題在于，當“意外的通道”出現時，我們是否能敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”。

一、精彩生成，精心預設

預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前要對教材、學生、環境深刻理解和把握后做自然而巧妙的“創設”。預設教學生成，是教師備課環節中的主要一環。

如，我在教學二年級上冊內容時，有一天班上的一個男孩子跑到我跟前說：“胡老師，我們什么時候學乘法？我已經會背乘法口訣了，要不要我背給你聽？”我還沒做出回答，他就開始搖頭晃腦地背起來：“一一得一，一二得二，二二得四，一三得三……”是啊！現在的孩子的文具盒上、筆記本上等許多地方不都印著乘法口訣表嗎？而有些家長也可能提前教過自己的孩子了，所以二年級的孩子或許對乘法口訣表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是幾句，但他們真的弄懂了乘法的由來和意義嗎？他們也許只是會背乘法口訣卻沒理解乘法算式的意義，我陷入了深思……上這節課時，果然剛板書課題，就有幾個“機靈鬼”迫不及待地在下面小聲說：“一一得一，一二得二，二二得四……”面對此，我微微一笑 ， 在黑板上寫下了這樣幾個算式 ：3+3+3+3+3+3，9+9+9+9+9+9+9，然后說：“老師先和大家進行一次口算比賽，看誰算得又快又準！”不用說，當然是我贏了。學生有點不甘心，我說：“其實你們也有這個法寶，只是你們不會運用它而已！”學生很是吃驚。一個閃光的細節，往往能體現一堂課的精彩。本節課借助課堂之前的生成資源，通過精心的課前設計，使學生在原有知識的基礎上得到更進一步的提高，增強了學生學習數學的興趣。

二、“錯誤”資源，點石成金

在課堂教學中，學生出現錯誤是不可避免的。它可以暴露出學生思維中的一些問題，為教師的教指明方向。因此，教師要把學生的錯誤當作一種可利用的生成性資源，是學生自己“創造”出來的寶貴教學資源，如果能加以巧妙運用，會產生“點石成金”的效果，生成無限精彩。如，教學二年級上冊數學廣角——搭配（一）中的“排列”問題時，有這樣一道題：用1、2和3組成兩位數，每個兩位數的十位數和個位數不能一樣，能組成幾個兩位數？上課時我首先把這三個數做成三張漂亮的數字卡片，然后問：“同學們，這三個數字中你最喜歡哪兩個數？能用你喜歡的這兩個數字組成一個兩位數嗎？”孩子們很踴躍，紛紛舉起了小手要求回答。第一個孩子說：“我喜歡1和2，組成的兩位數是12。”接著馬上又有一個孩子指出用這兩個數字還可以組成21，緊跟著又分別有兩個孩子說出其他的四種情況：13和31，23和32，孩子們總結出一共有6種情況。這時，有一個孩子（李沖）大聲地說：“老師我還有第7種情況。”我聽了一愣，就問：“你還有哪種情況？”李沖大聲地說：“用這些數字還可以組成123。”他的話音剛落，就馬上有人反駁說：“不對，123不行。”李沖緊跟著問：“為什么不行？”一場辯論賽就此開始了，孩子們紛紛說出題目中說的是組成兩位數，而123是一個三位數，不符合題目要求，所以不行。李沖這時抓抓頭說：“123確實不行，我沒有好好弄清題目要求，以后一定注意。”這時，我接著問：“同學們，能不能把題目改一下，讓123也能作為答案？”同學們紛紛動腦筋開始思考怎么辦。不一會兒馬上就有人提出可以把題目改為：用1、2和3這三個數組成一個三位數，每個三位數的百位數，十位數和個位數不能一樣，能組成幾個三位數？問題提出來后，同學們又你一言、我一語地把問題解決了。課堂教學中，學生出現的錯誤往往是典型的，教師要以平和的心態對待學生的錯誤，及時捕捉學生出現疑惑或錯誤的問題所在，巧妙地利用其中的錯誤資源，通過細心傾聽學生導致錯誤的理由，找到產生錯誤的根源，或是把錯誤資源拋還給學生，給予他們爭論的時間和空間，在爭論中明理，在爭論中內化知識，同時教給學生一種學習的態度——主動思考。

三、利用“意外”，有效引領

多年來我們的教學，已經習慣了根據自己設計的思路進行。課堂上，面對孩子們在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路動態資源”，總是千方百計地把他們往預設的軌道上趕。其實，這樣做無疑是置學生的“動態生成資源”不顧，扼殺了他們的創造性思維。

如，教學一年級下冊“找規律“時，我出示了這樣一道題：5、7、9、（ ）、（ ）、（ ）……要求學生在后面括號里填上一些數，使這組數看起來比較有規律。學生經過熱烈的討論，紛紛舉起了小手。一位學生說出了他的答案：11、13、15，理由是這一列數從左往右依次增大且前后兩個數的差都是2。我微笑著點點頭，環視著全班同學，似乎沒什么問題，正打算做下一題，這時，有一只小手怯生生地舉起，又偷偷地放下，我看了看，是王藝錦，一位自信不足，成績平平的學生，我略顯遲疑但還是問了句：“你還有什么問題嗎？”王藝錦說：“我想填5、7、9……”頓時，全班哄堂大笑，王藝錦同學害羞得埋下了頭，我示意大家安靜，親切地說：“你的想法不錯，真了不起！大聲地說出你的理由，好嗎？”王藝錦慢慢地抬起頭說：“我覺得重復也可以是一種規律。”說得多好啊！簡單重復何嘗不是一種規律。課堂上，教師不僅要吃透教材，想盡一切辦法誘導、啟發學生，使課堂教學豐富多彩，還要會利用課堂上的生成資源，特別是意外生成資源，讓數學課堂在生成中異彩紛呈！

作為教師，應該尊重學生在自主學習過程中的經歷和體驗，用心捕捉有效利用學生學習活動中的動態生成資源，也許它真的很小，但只要我們用敏銳的眼，善于發現，有一個智慧的大腦，善于利用，就能激發學生探究欲望，更好地促進學生的認知和發展，而我們的教學也會在不經意間閃爍著光彩。課堂，也因此而更精彩！

本文系江蘇省宿遷市泗洪縣2021年新教師專項課題《教師有效引領動態生成資源，構建靈動課堂的實踐研究》階段性研究成果之一，課題編號：SH2021xjszxkt292.