詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用探究

【摘 要】高中階段學生需要掌握的英語詞匯在3500個左右，詞匯教學是英語教學的基礎，也是重點。高中英語教師在詞匯教學方面的通病是方式單一，高中生對于死記硬背的詞匯教學方式并無興趣，英語教學效果也不甚理想。詞塊理論是一種關于詞匯教學的新方法，它就像磁鐵一樣，將語法、語義和語用吸在了一起，將其應用在高中英語詞匯教學中，有利于提升高中生的詞匯學習效率。文章針對詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用策略展開探討，以供參考。

【關鍵詞】詞塊理論;高中英語;詞匯教學;應用策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0036-02

詞匯是英語學習的基礎，英語閱讀、英語寫作以及英語交流都是建立在詞匯的基礎上的。然而，英語詞匯學習十分枯燥，面對著數以千計的單詞，許多高中生頗為頭痛。詞塊理論的出現，為高中英語詞匯教學指明了方向。

一、詞塊理論概述

詞塊理論最早于1975年被提出，當時約瑟夫·貝克提出的是“預制語塊”一詞，他認為人類溝通的最小單位就是“預制語塊”，也就是說人類記憶語言以及輸出語言都依賴于固定的或者半固定的結構板塊。后來美國的邁克爾·路易斯以及雷伊均發展了詞塊理論，在原有的基礎上對其內涵進行了豐富。到2000年，我國的學者對于詞塊理論提出了自己的見解，認為詞塊理論就是對輸入進行整體的存儲，為我國語言學者研究詞塊理論奠定了基礎。筆者分析不同語言學家對于詞塊理論內涵的界定，對詞塊理論進行了簡單的總結。即詞塊是由單詞組成的，組成詞塊的單詞通常為2個或者2個以上，詞塊的語段無固定的長短，并且詞塊能夠實現語法、語篇以及語用功能的統一，便于詞匯的記憶，可以降低語用難度[1]。

二、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的重要作用

（一）有助于高中生記憶和運用詞匯

詞匯一直是英語教師較為關注的重點，特別是新課改對詞匯教學做了強調，要求高中生掌握更多的詞匯，并能對詞匯進行準確的應用。在以往的教學中，教師的教學重點主要在于單詞以及短語的記憶，這樣的教學方式較為單一和枯燥，不僅影響高中生記憶詞匯以及短語的效率，也不利于高中生良好學習習慣的養成，影響了高中英語教學的質量。將詞塊理論運用于高中英語詞匯教學之中，能夠解決高中生在詞匯記憶中效率低、興趣不足的問題。因為詞塊具有穩定的框架結構，對詞塊進行整體記憶，在需要的時候便可直接提取，高中生不僅能夠牢固記憶大量的詞匯，也能對其進行靈活的運用。

（二）有助于培養高中生的英語思維

在高中英語教學中，高中生的詞匯積累很重要，關系著英語教學的質量。目前，詞塊理論已經引起了廣泛的關注，也受到了很多英語教師的認可。詞塊中包含了較多的知識點，組織高中生記憶詞塊，不僅能夠讓詞匯的記憶更加簡單，也能使高中生掌握更多英語知識，鍛煉其靈活應用知識的能力，以培養其英語思維。

三、詞塊理論在高中英語詞匯教學中的具體應用策略

（一）注重常用詞塊的積累

高中生的英語學習水平與其詞匯量有一定的關聯，高中生積累與掌握的詞匯越多，在英語學習中則越有優勢;反之，如果高中生積累和掌握的詞匯較少，英語學習也會愈加困難。因此，在高中英語詞匯教學中應用詞塊理論，教師需引導高中生做好常用詞塊的積累。英語教學分為聽、說、讀、寫四個部分，在每個環節中都會遇到詞塊，教師應加強對詞塊的講解，幫助高中生理解、整理和積累詞塊[2]。

如教師應在高一正式開始英語教學之前，給學生布置買“積累本”的任務，“積累本”要盡量厚一些，專門用來積累詞塊。教師除了要在日常的教學中有意識地組織學生做好詞塊的積累之外，也要注重檢查學生的詞塊積累情況以及對于詞塊的理解和掌握情況。以“A New Start”的教學為例，教師應對其中涉及到的詞塊進行總結和整理，并讓學生在理解的基礎上將其抄錄在積累本中，以便日后復習。教師可以在課前隨機抽取學生，檢查學生的詞塊積累情況。如學生掌握得較好，教師應及時予以獎勵，以增強學生學習動力;如學生掌握得不好，教師則應做好引導工作，讓學生意識到詞塊的重要性。經過長期的積累，學生便會扎實地掌握英語基礎知識。

（二）對詞塊進行多元變化

高中英語教學中的詞塊雖有固定的形式，但也能對其形式進行多元變化，形成多個詞塊，學生對多個詞塊進行類比記憶，更有利于其詞匯學習水平的提升。因此，教師在引入詞塊教學的過程中，要讓學生意識到詞塊雖是固定結構，但也不是不可變化的，一個詞塊中的英語單詞還可以與其他介詞進行組合，形成與原詞塊含義完全不同的新詞塊。因此，教師在教學中除引導學生對同一單詞的不同詞塊進行總結外，也應引導學生總結其中的變化規律。

如在“Like Father Like Son”一文的教學中，學生可以學習到很多新的詞塊，如focus on這一詞塊中，focus是核心詞匯，將其與on組合在一起，就是“專注于、聚焦于”的意思，而將focus與其他介詞組合則會產生新的詞塊，in focus則為“焦點對準的，清晰的”的意思。以此類推，很多詞塊都可以進行變化，得到新的詞塊。因此，教師應和學生一起總結相應的規律，幫助學生記憶和理解詞匯，以此為高中生的英語學習奠定基礎。

（三）詞塊在英語聽說教學中的應用

很多高中生在英語聽說方面的能力較為薄弱，所以聽和說成為了英語教學中的難點和重點。因此，教師可以將詞塊理論應用于詞匯教學中的聽說環節，以強化高中生的聽說能力。

如在“Cultural Corner”的學習中，汽車在給人們生活帶來便利的同時，也給人們的生活帶來了很多不利的影響，這種情況不僅存在于我國，也存在于其他的一些國家，很多國家針對這一問題采取了相應的舉措。因此，在聽力訓練之前，教師可以提醒學生在聽文章時，積極抓住重點詞塊，通過重點詞塊分析聽力上下文內容，以解決相應的問題。在聽力訓練結束后，教師應組織學生回憶聽力中出現的詞塊，并做好詞塊的積累。如under construction表示“在建設之中”，be caught in表示“陷入、卷入、受困于”。之后，教師可以組織學生將重點的詞塊置于句子之中，進行自由對話。這樣一來，學生不僅對于詞塊有了更深刻的印象，還能鍛煉和提升自己的聽說能力，靈活地運用詞塊進行英語表達和英語交流。

（四）詞塊在英語讀寫教學中的應用

英語詞匯是英語閱讀以及英語寫作的基礎。在英語閱讀中，需要高中生對文章的邏輯性以及語法規則有一定的了解。在英語閱讀之中對重點的詞塊進行標注，能夠幫助高中生梳理文章脈絡，了解文章結構。在英語寫作中應用詞塊，則能使文章的條理更加清晰，內容更加生動。因此，教師應將詞塊理論應用于英語讀寫教學中。

如教師應引導高中生在閱讀過程中標注文章中的詞塊，特別是一些關于解釋說明或者轉折的詞塊，如because of，what’s more，even if，as a result等。標注這些詞塊能夠幫助學生梳理文章的脈絡，快速找到閱讀問題的答案，并且從整體上把握文章的內容。而在英語寫作環節，教師可以鼓勵學生多應用詞塊，以此為文章增色添彩，如on the one hand，one side，be determined to do sth以及as a result等。這樣能使文章看起來結構清晰，邏輯嚴謹，給讀者一種賞心悅目的感受。

綜上所述，詞匯學習是高中英語學習的基礎，也是英語學習中的關鍵。傳統的詞匯教學方式較為機械，具有明顯的弊端。而詞塊理論在高中英語詞匯教學中的應用則能夠幫助高中生理解與記憶單詞，同時也能激發高中生的英語學習興趣，全面提升高中生的聽說讀寫能力。

【參考文獻】

[1]吳恬.基于詞塊理論的高中英語話題組塊詞匯教學有效性初探——以書面表達為例[J].福建教學研究，2016（2）.

[2]韓煥喜.淺析論在高中英語詞匯教學中的應用[J].中國校外教育，2017（2）.

【作者簡介】

崔麗（1983～），女，漢族，山東淄博人，本科，中學一級教師。研究方向：高中英語教育。