試論加強初中語文教育中人文素養的培養

【摘 要】現代社會對人才的要求很高。豐富的技能、良好的溝通與合作能力、良好的心理素質和高尚的道德素質，是人才必備的素養。人才應該全面發展，但由于發展過程具有一定的復雜性，因此人才沒有固定的社會標準。筆者認為無論標準如何變化，有一點是不變的，那就是學生要成為人才，關鍵在于要成為人。故而教育工作者要提倡人文科學，幫助學生提升人文修養，學會如何做人。

【關鍵詞】初中語文;人文素養;培養策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0062-03

加強對初中學生的人文教育，是培養現代公民的基礎?？梢哉f，高質量教育是一種更加注重人文精神的人才培養方式，即注重人才人格的不斷完善。人文素質的培養不僅是新課程改革的主要目標，也是高質量教育的主要目標[1]。

一、語文課程的人文屬性

語文標準明確指出了語文課程的屬性：“語文作為核心的交流工具，也是人類文化的核心組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特征。”正因為語文學科本身蘊含了豐富的人文性，因此在培養學生人文素質上具有一定的優勢。在語文文本當中所有的素材都是精挑細選，這些文本內容都深刻地反映出了作者飽滿的精神與情感，是人生哲學、歷史和個人精神過程的多方面表達。新課標規定，語文教材的編寫應當要從多個方面著手，要考慮到以培養學生的綜合能力，引導學生樹立正確的三觀和塑造學生良好品格為主。另外，語文教師可以將語文課程的文化特征轉化為精神力量，并對學生施加微妙的人文影響。如在課堂中，教師可以通過結合學生的實際生活當中的內容，從學生的角度出發，在教學上更多地以調動學生的興趣為主。在教學內容上要充分結合本民族的歷史文化展開教學，要讓學生真切感受到中華民族的深厚文化底蘊。這一過程是個體精神體驗的豐富與發展，是文化認知的深化，這是人文教育的最佳途徑。

二、初中語文教學中培養人文素養的重要性

（一）人文素養是素質教育的基礎

學生人文素質的培養不僅是當前新課改背景下的主要目標，同時也是培養高素質人才的主要方向。學生的人文素質如何將會對社會的人文素質發展水平和質量產生影響。語文教師注重人文素質的培養，不僅要培養學生的知識和技能，還要注重在教學中滲透中華民族的傳統歷史文化，培養全面發展的現代高素質人才[2]。

（二）語文教學是一種體驗和感知的實踐

在語文教學中，教師還要注重引導學生與語文課本中的內容建立情感連接，結合情感教育的展開，讓學生在學習的過程中不只是從表層上對語文的課文進行簡單的了解與學習，單純地背誦課文和摘錄優美詞句。更為重要的應當是發揮出語文文本的人文作用，通過情感教育讓學生在學習的過程中感受到文章當中作者所想要表達的豐富的情感，讓學生與文章之間的距離更近一步，與文章之間產生情感上的共鳴，激發學生的情感，促進深層次的學習。

（三）語文教學是一種對話與理解的實踐

語文教學過程是個體言語實踐的過程。學生的能力差異主要來自于他們的語言實踐，在教學中，學生通過語言與生活進行各種對話。這一過程不僅是一個貢獻與排斥、接受與表達的過程，也是一個在與對象的交流中創造新意義、實現和諧整合的過程。對話是一種思想沖突，其能最大限度地整合自我與世界的關系，客觀上給了個人更多充分發展自己、完善自身人格的機會。對話的本質是精神交流，其目的是實現理解。語文教育是一種生命教育，是一種以語言理解為核心的世界性教育。在教學中，學生要通過多次對話，了解和掌握祖國的歷史和文化智慧，了解生活的目的和意義，創造自己的價值體系。

三、培養初中學生語文人文素養的有效策略

在培養學生的人文素養的策略當中，通過加強學生的漢字書寫訓練，以及在書寫漢字的過程中幫助學生對于這些漢字有進一步的了解，能夠讓學生逐漸感受到每一個漢字其本身所獨有的文化內涵。而通過加強對文本的解讀與教學，學生可以初步了解中國文學史，并了解我國文化遺產;通過寫作課，教師可以鍛煉學生想象力和語言表達能力;通過口語交際教學，學生逐漸能具備良好的人際交往品質;最后，教師還要注意培養學生發現和欣賞美的能力。

（一）在識字和書寫中欣賞漢字

漢字是中國文化的載體，與其他語言文字相比，其具有無可比擬的優勢。聲音、形式和意義的結合是其主要特征之一。語文教育的一項重要任務就是讓學生寫好漢字，漢字是語文學習的基礎，是萬丈高樓的根基，如果對于漢字的學習不到位，則會讓學生無法進一步對整篇文章學習，在對文章的內容理解上也容易出現偏差，不利于學生的后續學習。對此，教師要加強學生對于漢字的學習與認識，以及引導學生要學會讓文字保持干凈整潔，激發學生對于漢字學習的興趣。漢字的魅力不僅在于它本身所包含的意思與內涵，同時還在于書寫漢字時的書法藝術。讓學生在欣賞書法藝術的過程中培養他們的情感，使他們感受傳統民族文化的精神。要寫出為人們所喜愛的書法作品，書法家首先應具備高尚的品格。顏真卿品行正直，為人正義，這使他的楷書具有寬厚、大方和雄勁的審美風格。柳公權“用筆在心，心正筆正”的原則成為流傳后世的“筆諫”佳話。高尚的品格形成高尚的書德，二者相互依存。學生揣摩賞析這些書法家遺留下的作品。便可以從中領悟人性的光輝以及文化的魅力[3]。

（二）通過閱讀課程培養學生的人文素養

語文課程標準規定，逐步培養學生創造性閱讀的能力，并利用閱讀的預期、反思和批評拓展思維空間，提高閱讀質量。研究表明，大多數學校不重視閱讀課程的開設，只有13.6%的初中生經常閱讀文學經典，而37%的初中生很少閱讀。語文教師應在閱讀課程教育中自覺滲透人文精神，充分發揮作品的人文性和鑒賞性。曾香芹教授用“理解文學、認識人類、討論世界、觀察自己”概括了閱讀和思維的“四維空間”。通過閱讀，學生可以積累知識和經驗，轉變觀念和意識，升華思想感情，實現自我的能力提升和價值飛躍[4]。當教師訓練學生閱讀時，應該抓住機會指導他們，利用教材中這些獨特的教育因素，培養學生的人文素養。

（三）在寫作教學中培養學生的思維能力

作為一種特殊的語言交流方式和情感表達方式，寫作教學應具有文化性和思辨性。寫作要從人文主義的角度和思維來解讀生活、思考社會和想象未來。在開展寫作教學的時候，語文教師應當要有意識地圍繞一些符合學生，對學生學習有幫助的主題展開設計，在課堂教學中圍繞這些主題引導學生進行思考。在寫作教學中，教師應當要注重讀后續寫的教學模式，先讓學生閱讀一份沒有結尾的開放性文本材料，在充分了解文本內容之后，再讓學生就文本內容展開聯想，嘗試著寫下該文本的結尾。在寫作完成之后，教師可以組織學生們進行討論，這樣可以在討論和思考中，幫助學生更加進一步了解到文本當中的內容，以及看到不同的學生對于同一文本材料的看法，更好地培養了學生的思維能力[5]。

（四）學生口語交際能力的培養

在我國歷史上，靠口才“安邦定國”的人才不計其數。語文教師應該讓學生意識到言語交際的重要作用。初中是培養學生口語交際能力的最佳時期，語文教師要抓住機遇，努力調動學生的積極性，尊重學生的主體地位，逐步培養學生大膽發表自己的觀點的習慣和勇氣。實施過程要注意四個結合：口語交際訓練與閱讀教育相結合;口語交際與思維訓練相結合;口語交際和書面教育相結合;口語交際訓練與課外活動相結合。有條件的學校應定期開展古詩朗誦、中西文化比較辯論活動以及弘揚中華傳統美德的講座，從而促進學生口語交際能力的提高以及對傳統文化的深刻理解[6]。

（五）運用現代教育技術創設情境

教師用生動的教學語言可以給學生帶來無盡的想象。如果其語言仍太過單薄，就無法使學生對作品所創造的情境產生直觀而深刻的感受?，F代教育技術以多媒體和網絡技術為基礎，教師可以此創設情境，使學生加深對文本的理解。以詩歌教學為例，蘇軾將王維的詩歌評為“詩中有畫，詩中有畫”。王維的詩歌確實做到了詩與畫的完美結合，其《山居秋暝》將空山雨后的寒秋、松林明月之光、石上清泉之聲、浣女歸來的笑聲、漁船穿行的動感完美地融為一體，給人一種豐富而新鮮的感覺[7]。它就像一幅清新美麗的山水畫，又像寧靜優美的抒情音樂，它是繪畫創作品質在詩歌中的體現。在這首詩的教學中，教師首先要讓學生自由地閱讀和想象詩中的意象;然后通過分析詩的聲韻和節奏、與音樂相適應的詩歌意境，讓學生在音樂創造的情境中體驗詩歌的意境;最后，教師應要求學生根據自己的理解，利用多媒體工具將詩歌中呈現的意象畫成圖像，并將學生創作的圖像投射到屏幕上，使學生對詩歌中呈現的藝術概念有更直觀的印象。相信學生在這種教育方式下，會親身體會到這首詩所蘊含的“詩中有畫，畫中有詩”的美學內涵[8]。

（六）營造和諧的校園環境

積極和諧的校園文化可以促進初中生詩意生活的創造。當學生置身其中時，他們可以清晰地感受到這種氛圍，進而提高自身的人文素養。研究表明，學校的環境和氛圍對初中學生的人文素質培養有著重要影響。從形式上講，在某種教育環境中，學生也難以意識到其正在接受教育，只有在時間的流逝中，他們才能感覺到自己的情感、態度、氣質、信仰、價值觀和其他人文素養正在發生變化。這種教育是學生在常規課程教學中無法獲得的。這個過程中，他們更多地依賴于自己的知識體驗、情感體驗和非認知心理因素。

總之，初中語文教師要通過多種途徑對學生進行潛移默化的陶冶，使學生具備熱愛祖國語言文字的思想情感、良好的口語交際能力、書面表達能力、邏輯思維能力，實現培養學生人文素養的目標。

【參考文獻】

[1]陳淑杰.在中學古典詩詞教學中培養學生人文素養的研究[D].天津：天津師范大學，2009.

[2]劉旭坤.在古代詩文閱讀教學中提高學生人文素養的研究[D].吉林：東北師范大學，2010.

[3]徐巖.核心素養下初中語文選修課教學現狀的調查與分析以延邊第二中學為例[D].吉林：延邊大學，2019.

[4]李梓銘.延邊二中古詩詞教學中對學生語文核心素養培養的現狀調查及分析[D].吉林：延邊大學，2019.

[5]薛政男.語文學科提升學生核心素養的實踐研究基于語文課堂教學目標設計的視角[D].遼寧：沈陽師范大學，2018.

[6]湯志容.以語文核心素養為導向的初中課本劇教學策略研究[D].四川：四川師范大學，2018.

[7]孫艷.論利用外國文學作品培養中學生人文素養以人教版初中語文教材為例[D].海南：海南師范大學，2014.

[8]李航宇.當前大學語文教學實施人文素質教育的主要問題與對策研究[D].湖南：湖南師范大學，2011.

【作者簡介】

汪燕超（1978～），福建福州人，本科，中學語文一級教師。研究方向：中學語文教學。