淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

郭英娟

摘要：在基礎(chǔ)階段的自然學(xué)科中語文非常關(guān)鍵，家長以及學(xué)校也十分關(guān)注這一課程，教師需要了解小學(xué)語文教學(xué)的特殊要求，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)獨立判斷和理性分析，在學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)上，提升個人的綜合技能以及語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)對策

引言

在小學(xué)語文教學(xué)改革的過程之中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，語文教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，扮演引路人和指導(dǎo)者的角色，采取循序漸進(jìn)的教育教學(xué)模式，來發(fā)展學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)意識和行為習(xí)慣。并借鑒現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念來引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，逐步豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容及形式，讓學(xué)生能夠在一個更加自由寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍中，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)氛圍枯燥單調(diào)

部分小學(xué)語文教師還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，教學(xué)模式和教學(xué)策略較為傳統(tǒng)及單一，沒有著眼于學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力，以學(xué)生的身心成長規(guī)律為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。忽略了教學(xué)氛圍的有效優(yōu)化及升級，過度關(guān)注自身的主觀意愿，學(xué)生只能夠被動接受教師機(jī)械思維模式的指導(dǎo)，逐步喪失了自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

（二）學(xué)生消極應(yīng)對

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師將主要精力放在書本知識的講解上，要求學(xué)生了解語文知識，學(xué)習(xí)歷史文化。書本知識的簡單講解只能夠夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，不利于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，過度的理論灌輸會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，存在消極情緒，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味。很少有教師會意識到這一問題的嚴(yán)峻性，在開展課堂教學(xué)時，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征針對性的發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對較低，語文學(xué)習(xí)成績持續(xù)下降，出現(xiàn)了許多的負(fù)面心理。

（三）師資力量不夠理想

教師的教學(xué)能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及最終的教學(xué)質(zhì)量，盡管我國一直以來十分關(guān)注教育改革，但是在師資力量上所投入還是相對欠缺。由于教師自身的教育經(jīng)驗比較有限，忽略了后期的自主提升和反思總結(jié)。沒有主動改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，唯分?jǐn)?shù)論的思想仍然根深蒂固。學(xué)生面臨較重的學(xué)習(xí)壓力，自主學(xué)習(xí)意愿偏低，教師與學(xué)生之間的互動和交流較少。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性以及學(xué)習(xí)成果，教師需要將環(huán)境作為第三任教師，密切跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對較少，是非判斷能力比較有限，自律能力和自控能力有待提升，外部環(huán)境對學(xué)生的影響較為直接。教師可以結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍及環(huán)境，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，積極融入游戲化元素和生活化元素，讓學(xué)生能夠在開放課堂中獲得更多的領(lǐng)導(dǎo)和頓悟。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時，教師可以展示與恐龍相關(guān)的圖片和文字，播放“侏羅紀(jì)公園”等經(jīng)典視頻，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在親臨其境自主感知的過程中，主動學(xué)習(xí)新的知識，逐步提升個人的自主學(xué)習(xí)能力，整體的課堂教學(xué)進(jìn)度比較快，學(xué)生的參與積極性較足。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)非常關(guān)鍵，比較考驗教師的基本功，許多教師從學(xué)生的興趣著手，主動優(yōu)化教育教學(xué)思路，探索全新的教學(xué)路徑。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，教師也需要從學(xué)生的興趣出發(fā)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引發(fā)學(xué)生的自主思考。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠提出個人的疑惑，進(jìn)而產(chǎn)生更多的探究欲。在開展教學(xué)活動時，教師需要了解學(xué)生比較感興趣的事物，實現(xiàn)與學(xué)生之間的情感共鳴和信息交流。比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》時，很多學(xué)生在初步閱讀時會感覺非常新奇，因為大部分的魚兒都生活在水中。教師則可以進(jìn)行簡單設(shè)問，調(diào)起學(xué)生的興趣，留下懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而帶著問題主動思考和探索。這種循序漸進(jìn)的教育教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及激發(fā)有重要的作用，學(xué)生也能夠始終保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和高漲的學(xué)習(xí)熱情，主動自覺的按照教師的要求大膽想象，說出不同的想法及意見。

（三）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)階段的教育教學(xué)工作比較基礎(chǔ)，教師需要始終站在宏觀的視角跟上時代的步伐，給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)及鼓舞。新課改之后的教育教學(xué)要求更加嚴(yán)格，傳統(tǒng)的教育模式所發(fā)揮的作用比較有限，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)水平的提升。教師則需的樹立終身學(xué)習(xí)和終身育人的理念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技巧，為學(xué)生提供必要的幫助，扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色，主動適應(yīng)時代發(fā)展的水線。在現(xiàn)代化教育理念的指導(dǎo)下調(diào)整教學(xué)思路及方向，積極抓住學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會，實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。學(xué)校需要加大對師資力量的投入及支持力度，開展再教育和再培訓(xùn)工作，給予教師更多學(xué)習(xí)深造的機(jī)會。讓教師能夠主動的了解一線的教育供握，掌握現(xiàn)代化的教育教學(xué)技巧和理念，借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具突破時空限制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的幫助和支持，確保學(xué)生能夠輕松上陣。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的外部空間。逐步提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平，確保學(xué)生能夠有所收獲和成長，意識到語文學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生耳目一新的感覺。

參考文獻(xiàn)

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