探討高中英語作文分層教學模式的構建

車秋菊

摘要：就我國目前英語作文教育現狀，急需一個高效科學的教育模式，綜合提高學生英語作文的素質水平。而英語作文分層教學模式能夠有效針對學生的學習情況來對癥下藥，使不同層次的學生都能受到與其自身水平相匹配的教育教學，從而提高英語作文成績。

關鍵詞：高中英語;英語作文;分層教學;模式構建

前言：英語作文分層教學能夠對不同層次的學生進行不同的成績評估，將高中英語知識合理的分層教授，向學生提供不同層次的幫助，綜合提高高中學生的英語作文素質水平。高中英語教師可以對班級學生統籌兼顧，綜合利用現有的教育教學資源，實現英語作文分層教學。

一、結合學生水平，實現教學分層

高中英語教師在探索作文教學分層模式時，對于高中生的英語作文習作水平有一個正確的認知，是分層模式構建的主要前提。對于正在處于高中時期的學生來說，由于理解能力的發展與表達能力的不同水平，以及英語基礎的薄弱多方面因素共同作用，導致在同一個班級中不同高中生呈現出不同的作文習作水平。要想促使在習作教學過程中，對于分層模式更加科學，高中英語教師就要首先對于高中生的習作水平有一個正確的認知。而課堂上的觀察以及對高中生英語作文水平的正確評估等多種方式，都有助于推動英語教師全面、正確地把握高中生的英語作文寫作水平，為后續的分層教學打下良好的基礎。因此高中教師要注重透徹地把握高中生的英語作文水平，并注重借助多元化的評估方式來為分層教學模式構建打下基礎。

比如高中英語教師在給高中生布置習作任務時，可以先給高中生提供一個主題，比如圍繞“網絡對于當代大學生的影響”進行論述。英語教師可以組織高中生圍繞固定主題，以小組合作的模式展開頭腦風暴，在五分鐘之內討論并手寫一份英文的發言稿。然后高中英語教師可以在五分鐘之后邀請高中生來分享自己的英文寫作綱要以及大致思路。在高中生分享結束之后，英語教師可以為高中生創設一個模擬化的考場寫作氛圍，給高中生限制15～20分鐘完成整篇作文，并交由教師來評估。通過這種模式，英語教師可以通過為高中生創設模擬化的考場環境，全面測試高中生的英語寫作水平，并對不同層次的學生有一個大致的了解。

二、更新教學方式，注重作業分層布置

實現高中英語作業分層，是教師構建分層教學模式的一個重要方面。雙減政策的深入推進與發展，也給高中英語課堂帶來一定的挑戰。高中英語教師需要探索減輕高中生的課堂作業負擔的同時，保證英語教學的課堂質量。隨著教育改革，英語作文在高中英語教學中占有越來越重要的地位，也逐漸成為英教室探索英語分層教學模式的重點考慮內容。因此實現英語作文作業的分層布置具有重要性以及迫切性。這時就需要高中教師注重更新英語作文作業布置方式，在以多種形式觀察與評估高中生的作文水平以后，充分基于學生對于語法知識掌握以及運用階段，致力于以多樣化的作業布置形式提高英語作文作業布置與學生發展水平的匹配度。

比如英語教師在給高中生布置英語作業時，可以就英語作文中語法應用情況，給不同階段的學生做不同的要求。高中英語教師應該充分的認識到，學生在英語作文中所應用的強調句、倒裝句等多種高中重點英語句型的頻率以及正確率，對于高中生的英語作文分數具有重大的影響。然而不同英語學習水平的學生對于句型的掌握程度不同，這時就需要高中英語教師在作文布置時注重分層安排。例如，英語教師可以要求后進生與中等生在英語習作中運用1～3種重點句型，并鼓勵學生在后續的寫作中逐步增加重點句型應用的數量。同時，英語教師可以鼓勵先進生在英語作文中使用3～6種重點句型，同時確保句型應用的正確率。通過作業的分層布置，高中英語教師可以有效提高全體學生在英語習作過程中的進步程度。

三、樹立正確目標，增強分層教學效果

高中英語教師在嘗試探索英語寫作教學中的分層教學模式時，要對于分層模式的教學目標有一個正確的認識，即分層教學并非是在班級中培養掌握不同英語學習資源以及受到英語教師不同關注程度的學生;而是要通過更新英語寫作教學方式，來促進全體學生的進步。換言之，英語教師探索構建分層教學課堂模式的目標并不在于拉大不同高中生之間的英語分數差距，而在于促進全體學生的英語水平提高。在探索分層教學模式時，英語教師對于分層教學目標的錯誤認識，容易導致在英語課堂上出現教育有失平衡的現象。對于這個正確認知，英語教師就要注重運用互動交流等多種教學手段，來促進不同英語發展水平學生的英語寫作能力。

比如英語教師在探索提高全體學生的英語能力時，可以針對于不同學生的英語學習水平，給他們提供不同進步路徑。例如英語教師可以在學生完成做英語寫作作業后，組織高中生以小組為單位進行作文的互相學習與交流。為了促使小組合作在寶貴的高中英語課堂上發揮更大的教育功能，英語教師就可以在高中生開展作業互評之前，給學生布置一個任務，即要求學生找出自己所評試卷中的在書寫、語法、詞匯作用等方法的三個亮點和三個不足，并在小組合作之后分享同學試卷對于自己改進作文的啟示。此外，在后續的寫作教學過程中，英語教師要注重觀察不同學生的改進程度，并及時加以督促。通過這種方式，英語教師可以推動高中生吸取同伴寫作亮點，在縮小高中生英語寫作差距的同時，推動高中生的進步。

結束語：在實際的教育教學中，往往會出現許許多多干擾英語作文分層教學的問題的出現，教師就需要將理論知識與實際情況結合起來，積極提高英語的教育教學質量，使該種教育方式真正的幫助到每一層次的每一名學生，提高高中學生的英語作文水平。

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