基于雙減背景下初中化學教學作業設計的研究

袁克儉

摘要：化學課后作業的布置是為了檢驗學生對于課堂知識的理解與掌握程度。通過完成課后作業，學生應該能夠進一步鞏固所學到的知識點。但是目前在初中化學課后作業的布置中，還是存在一些問題，本文針對這些存在的問題進行分析，同時列出在“雙減”背景下初中化學作業怎么樣布置才更有效的幾種設計方法。

關鍵詞：初中化學;雙減;有效設計

引言：初中學生面臨著升初中的壓力，許多老師會給學生們布置大量的作業。但是，是否作業多就等于有效提高學生成績呢？很多學生為了能夠完成作業，休息日越來越少、睡覺時間越來越晚，這并不利于學生的健康成長。而在“雙減”政策落地之后，怎樣設計作業才能既減輕學生的負擔，又有效提高學生的學習能力是值得每一個教學工作者思考。因此，教師應該思考布置作業中存在的問題，分析其中的原因并善于有效布置作業

一、初中化學課后作業中存在的問題

1.教師不夠重視

目前，很是有多教師不夠重視布置課后作業。這其中存在一個錯誤的觀念，認為無論什么樣的作業都是可以讓學生鞏固知識點，所以在題目的篩選中并沒有過多的干預。即便在后續講解題目時，也是粗略的講解解題過程，并沒有詳細的針對解題思路、所用到的解題方法進行歸納和總結。其實，做題就是將知識點運用到實際中去，而應用知識的能力也是屬于學科知識的一方面，而缺少相應的教學對于學生化學能力的提高并沒有正向的促進作用，從而導致學生的做題能力提升緩慢。

2.講解不夠詳細

化學這門課程，對于學生的綜合能力要求很高，許多學生因此在學習過程中進度緩慢，而為了加快教學進程，許多教師選擇在講解題目的時候縮短時間，會要求學生們課后自己進行思考，這其實并不符合做作業的真正意義。但是在化學的做題過程中，不僅要求學生具備基礎知識，學生還應該具備理解能力、判斷能力等等。在運用知識點的時候，需要明白不同的題型需要用到哪些相關的知識點，這就需要教師的引導，幫助學生建立基本的做題思路框架，往往在實際教學過程中，并不存在這個步驟。

3.層次不夠分明

很多時候，教師為了省事，在設計課后作業時并沒有考慮學生的實際情況。學生們的成績肯定是有高低之分，如果作業設計的太難，成績不突出的學生在完成時就有困難，不僅會打擊到學生的學習積極性，也會讓學生差異越來越明顯;如果作業設計的太簡單，對于成績優異的學生來說就沒有做的必要，也會導致他們成績提高緩慢。

二、初中化學布置課后作業的策略

1. 基礎性作業幫助鞏固

教師在設計課后作業時，一定不能將所有類型的題目混雜在一起，而是應該和教學過程一樣，由易到難、由淺入深。在學習中，學生通過掌握基本的知識點后才可以進行難度更高的知識學習，其實作業也是一樣的，通過先完成較容易的題目再去進行難度更高的題目，也是一步步的回顧整個化學知識點，另外，有的學生由于心理承受能力較弱，如果一開始就面對很難的題目，在思考無果的情況下，很有可能會沒有再往下做的欲望了，嚴重的甚至對整個化學學科都失去了學習興趣。比如在學習九年上冊《物質構成的奧秘》，可以先讓學生默寫一些金屬單質、固態非金屬單質等較為簡單的由原子直接構成的化學式;在對于物質的化學結構有了更深的了解之后再讓學生掌握更為復雜的化合物的化學式。這樣由簡單到復雜的作業設計也是幫助學生梳理知識、鞏固知識的過程。

2.實踐性作業提高興趣

如果學生對于學習都沒有興趣，自然沒有辦法讓他們快速的掌握知識點。設計作業也是一樣，想要培養學生們的做題能力，前提是讓學生保持對做題的興趣。所以在教師設計作業時，就需要有意識的培養學生學習化學的熱情，才能夠讓學生保持做化學題目的興趣。而化學又是一門由大量實驗組成的學科，通過讓學生操作實驗則可以大大提高學生的學習興趣。比如在學習常見的元素時，可以給學生布置這樣的實踐作業：讓學生準備一個紙條和一根銅棒，將紙條以螺旋形纏繞在銅棒上，用火柴去點燃觀察。最后結果是銅棒上的紙條沒有迅速燃燒，這是因為銅具有良好的導熱性，從而導致紙條達不到著火點。通過類似有趣的小實驗不僅可以提高學生的實驗動手能力，還可以極大提高學生學習化學的興趣。

3.拓展性作業加深理解

教師在設計作業時，可以區分層次，在普通的作業后加入拓展內容，這樣普通的題目可以滿足所有學生的需要，拓展內容則可以讓部分成績較好的學生進一步提高，讓所有學生都能夠穩定進步。比如在學習《自然界的水》這單元時，可以給學生布置相關的拓展活動：寫一篇關于污水治理的文章或者是制作一個簡單的凈化水的裝置。通過這樣的拓展活動，既可以增強學生對于化學的探索欲望，同時又可以鍛煉提高學生的化學綜合能力，使學生得到個性化發展。

結束語

總的來說，為了有效的減輕學生們的作業負擔、提高學生學習和做作業的效率，從而達到高效學習化學的目的，化學教師們應該要經常討論研究，明白在“雙減”背景下的作業設計要求，深入了解化學教學的目的和本班學生的實際情況，在設計課后作業時以基礎性、實踐性、拓展性三個方面出發，讓學生們能夠高質量的完成課后作業，從而穩步提高化學水平。

參考文獻：

[1]駱印.初中化學教學中有效作業設計的策略[J].新教育，2020（35）：50.

[2]周子文.初中化學教學中個性化作業的設計策略[J].中學生數理化（教與學），2020（05）：63.