小學英語分層教學具體做法的思考

朱德鳳

摘要：對小學生進行仔細觀察后發現，由于生長環境、學習能力的不同，其對英語知識的吸收也呈現出不同的層次。針對不同類型的學生，英語教師需要采用因材施教的分層教學方法兼顧每個學生的發展。在實際英語課堂教學過程中，教師首先要從學生性格特點和心理發展狀態對全班的學生合理的分類，以便具體實施分層教學的方案。其次教師要針對不同類別的學生設置不同層次的教學目標，使得每個層次的學生都能夠獲得最佳發展。最后要建立正確的評價機制，針對不同層次的學生施行不同的評價模式。

關鍵詞：小學英語;分層教學;教學思考

小學英語教學的成果不僅僅體現在小學生的英語成績中，還和小學生的記憶、思維、動機和態度等多個方面相關。小學生受到社會文化、遺傳、外部環境和自身認知等多種因素的影響，其在學習英語知識上有著明顯不同的差異性。這就要求英語教師開展教學活動時靈活采用分層教學方式，保證所有的學生都能享受到合適的教育，在整體教學上呈現出個別化的教學方式。本文就小學英語分層教學方法進行一系列探究，以供大家進行參考和借鑒。

一、對學生類別進行分層

眾所周知，每個學生個體在理解能力和記憶水平上都有一定的差異性。英語教師在開展教學活動時必須立足于學生個體上進行分層教學，避免“一刀切”式的教學方式造成教學效果不理想的現象發生。因此，英語教師要從日常教學中仔細的觀察每個學生的表現，從不同的方面和角度對所有的學生進行合理的層次劃分，確保每個學生都能在比較細化的層次當中，從而為接下來有效的開展分層教學提供基礎保障，對學生的分類是一個反復、持久的過程，教師要根據當下學生的表現不斷地調整層次。

例如，英語教師在經過一段時間對學生的觀察以后，將全班的學生整體分為三個小層次。第一層次的學生有著敏銳的觀察能力和超強的英語學習能力，能夠快速地將狀態調整到英語知識的學習過程中，并能夠牢牢地掌握住課堂上教師所講解的知識點。第二從層次的學生則對教師的反映比較慢，在對基礎知識掌握上也存在一定的困難，但是學習態度一直嚴謹、認真，課下也會自覺地鞏固英語知識。第三層次的學生整體學習能力比較差，不僅僅課上不能吸收全部的知識點，課下也不會主動地復習和鞏固。對整體學生分為以上三個層次，以便確保教師有針對性地實施教學方案。

二、對教學目標進行分層

小學生學習英語知識的最終目的是掌握英語的運用能力，促進自身朝著現代化和多元化的方向發展。英語教師可以根據不同類別的學生劃分不同層次的教學目標，從而根據教學目標的不容制定不同形式的教學內容。這種分層目標的設置可以極大地減少小學生的學習壓力，讓所有的學生都能感受到只要努力便可成功的喜悅感。

例如，在對學生教學“My classroom”的英語知識時，英語教師為第一層級的學生安排了按照課程標準在完成基礎知識學習以后，能夠主動對英語知識進行記憶和表達的教學目標，提高學生在聽說讀寫四個方面的綜合發展。第二層次的學生則是能夠結合教材內容聽懂、會讀相關的英語詞匯，培養學生系統的在課堂上學習英語知識的能力。針對第三層次的學生，教師要求學生只要能夠理解教材內容所表達的以即可，對課后練習題目會做回答。通過對不同類型的學生設計不同的教學目標，能夠快速地調動起小學生的學習熱情。

三、對學習評價進行分層

根據不同學生個體安排教學目標以后，教師還要從小學生的學習效果和進步程度上加以檢驗，及時通過分層評價的方式準確地找出學生在學習中存在的不足之處，以便在后續的英語教學中有針對性的幫其改正。分層評價的方式對學生學習動機的產生有著至關重要的作用，能夠迅速增加英語課堂教學的效果。學生在教師不同形式的評價模式下，能夠深刻地認識到教師是關心自己的，從而會萌發主動提高自己英語學習水平的想法。

例如，在教學“Meet my family！”的課堂朗讀過程中，教師對三個層次的學生提出不同的評價要求。第一層次的學生即便可以比較通順的將教材內容朗讀出來，整個過程沒有明顯的磕絆，但教師仍然會對學生出現的錯誤直截了當地指出來，其目的是讓優秀的學生變得更加優秀。對第二層次的學生，教師對朗讀中出現的錯誤會以幽默的方式加以指出，增加其在英語知識學習中的自豪感。對第三層次的學生，教師有耐心地聆聽學生的朗讀過程，盡可能以鼓勵和表揚的語氣指正學生的錯誤，幫助這個層次的學生重新建立對英語知識學習的自信心。

總而言之，在英語學科教學中對小學生實施分層教學的方式，能夠滿足所有學生對英語知識學習的需求，促進學生在自身發展基礎上提升英語學習素養。在這一過程中，教師要在對學生類別分層、教學目標分層和學習評價分層三個部分合理開展教學活動，致力于結合學生個體發展特點打造寬松教學環境。在整體的教學過程中，英語教師要始終保持著公平公正的教學態度對待每一位學生，將正面教育和嚴格要求的教育理念深入貫穿到整個課堂，確保學生都能獲得最佳的學習效果。

參考文獻：

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