小學(xué)英語分層教學(xué)具體做法的思考

朱德鳳

摘要：對小學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察后發(fā)現(xiàn)，由于生長環(huán)境、學(xué)習(xí)能力的不同，其對英語知識的吸收也呈現(xiàn)出不同的層次。針對不同類型的學(xué)生，英語教師需要采用因材施教的分層教學(xué)方法兼顧每個學(xué)生的發(fā)展。在實際英語課堂教學(xué)過程中，教師首先要從學(xué)生性格特點(diǎn)和心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)對全班的學(xué)生合理的分類，以便具體實施分層教學(xué)的方案。其次教師要針對不同類別的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使得每個層次的學(xué)生都能夠獲得最佳發(fā)展。最后要建立正確的評價機(jī)制，針對不同層次的學(xué)生施行不同的評價模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;分層教學(xué);教學(xué)思考

小學(xué)英語教學(xué)的成果不僅僅體現(xiàn)在小學(xué)生的英語成績中，還和小學(xué)生的記憶、思維、動機(jī)和態(tài)度等多個方面相關(guān)。小學(xué)生受到社會文化、遺傳、外部環(huán)境和自身認(rèn)知等多種因素的影響，其在學(xué)習(xí)英語知識上有著明顯不同的差異性。這就要求英語教師開展教學(xué)活動時靈活采用分層教學(xué)方式，保證所有的學(xué)生都能享受到合適的教育，在整體教學(xué)上呈現(xiàn)出個別化的教學(xué)方式。本文就小學(xué)英語分層教學(xué)方法進(jìn)行一系列探究，以供大家進(jìn)行參考和借鑒。

一、對學(xué)生類別進(jìn)行分層

眾所周知，每個學(xué)生個體在理解能力和記憶水平上都有一定的差異性。英語教師在開展教學(xué)活動時必須立足于學(xué)生個體上進(jìn)行分層教學(xué)，避免“一刀切”式的教學(xué)方式造成教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象發(fā)生。因此，英語教師要從日常教學(xué)中仔細(xì)的觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，從不同的方面和角度對所有的學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，確保每個學(xué)生都能在比較細(xì)化的層次當(dāng)中，從而為接下來有效的開展分層教學(xué)提供基礎(chǔ)保障，對學(xué)生的分類是一個反復(fù)、持久的過程，教師要根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的表現(xiàn)不斷地調(diào)整層次。

例如，英語教師在經(jīng)過一段時間對學(xué)生的觀察以后，將全班的學(xué)生整體分為三個小層次。第一層次的學(xué)生有著敏銳的觀察能力和超強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)能力，能夠快速地將狀態(tài)調(diào)整到英語知識的學(xué)習(xí)過程中，并能夠牢牢地掌握住課堂上教師所講解的知識點(diǎn)。第二從層次的學(xué)生則對教師的反映比較慢，在對基礎(chǔ)知識掌握上也存在一定的困難，但是學(xué)習(xí)態(tài)度一直嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，課下也會自覺地鞏固英語知識。第三層次的學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力比較差，不僅僅課上不能吸收全部的知識點(diǎn)，課下也不會主動地復(fù)習(xí)和鞏固。對整體學(xué)生分為以上三個層次，以便確保教師有針對性地實施教學(xué)方案。

二、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的最終目的是掌握英語的運(yùn)用能力，促進(jìn)自身朝著現(xiàn)代化和多元化的方向發(fā)展。英語教師可以根據(jù)不同類別的學(xué)生劃分不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不容制定不同形式的教學(xué)內(nèi)容。這種分層目標(biāo)的設(shè)置可以極大地減少小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓所有的學(xué)生都能感受到只要努力便可成功的喜悅感。

例如，在對學(xué)生教學(xué)“My classroom”的英語知識時，英語教師為第一層級的學(xué)生安排了按照課程標(biāo)準(zhǔn)在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以后，能夠主動對英語知識進(jìn)行記憶和表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生在聽說讀寫四個方面的綜合發(fā)展。第二層次的學(xué)生則是能夠結(jié)合教材內(nèi)容聽懂、會讀相關(guān)的英語詞匯，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的在課堂上學(xué)習(xí)英語知識的能力。針對第三層次的學(xué)生，教師要求學(xué)生只要能夠理解教材內(nèi)容所表達(dá)的以即可，對課后練習(xí)題目會做回答。通過對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，能夠快速地調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、對學(xué)習(xí)評價進(jìn)行分層

根據(jù)不同學(xué)生個體安排教學(xué)目標(biāo)以后，教師還要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)步程度上加以檢驗，及時通過分層評價的方式準(zhǔn)確地找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，以便在后續(xù)的英語教學(xué)中有針對性的幫其改正。分層評價的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生有著至關(guān)重要的作用，能夠迅速增加英語課堂教學(xué)的效果。學(xué)生在教師不同形式的評價模式下，能夠深刻地認(rèn)識到教師是關(guān)心自己的，從而會萌發(fā)主動提高自己英語學(xué)習(xí)水平的想法。

例如，在教學(xué)“Meet my family！”的課堂朗讀過程中，教師對三個層次的學(xué)生提出不同的評價要求。第一層次的學(xué)生即便可以比較通順的將教材內(nèi)容朗讀出來，整個過程沒有明顯的磕絆，但教師仍然會對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤直截了當(dāng)?shù)刂赋鰜恚淠康氖亲寖?yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀。對第二層次的學(xué)生，教師對朗讀中出現(xiàn)的錯誤會以幽默的方式加以指出，增加其在英語知識學(xué)習(xí)中的自豪感。對第三層次的學(xué)生，教師有耐心地聆聽學(xué)生的朗讀過程，盡可能以鼓勵和表揚(yáng)的語氣指正學(xué)生的錯誤，幫助這個層次的學(xué)生重新建立對英語知識學(xué)習(xí)的自信心。

總而言之，在英語學(xué)科教學(xué)中對小學(xué)生實施分層教學(xué)的方式，能夠滿足所有學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生在自身發(fā)展基礎(chǔ)上提升英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在這一過程中，教師要在對學(xué)生類別分層、教學(xué)目標(biāo)分層和學(xué)習(xí)評價分層三個部分合理開展教學(xué)活動，致力于結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展特點(diǎn)打造寬松教學(xué)環(huán)境。在整體的教學(xué)過程中，英語教師要始終保持著公平公正的教學(xué)態(tài)度對待每一位學(xué)生，將正面教育和嚴(yán)格要求的教育理念深入貫穿到整個課堂，確保學(xué)生都能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

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