初中數(shù)學(xué)問(wèn)題串式教學(xué)策略探究

向仕祥

摘要：?jiǎn)栴}串式教學(xué)是為了提高學(xué)生的思考能力與邏輯推理能力，問(wèn)題串就是將一個(gè)綜合性的問(wèn)題分解成多個(gè)直觀的小問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在這個(gè)過(guò)程中，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)初中階段問(wèn)題串式教學(xué)效果不佳，主要是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)分析教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不是十分了解，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上存在漏洞，對(duì)此筆者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，提出相關(guān)解決方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)理念

初中生正處于青春期，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接收狀態(tài)。新課改要求教師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，學(xué)生理存在困難，教師為適應(yīng)學(xué)生需求采取了問(wèn)題教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是我們也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于綜合性問(wèn)題理解不到位，對(duì)此教師可以設(shè)置問(wèn)題串，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，一部分老師逐漸意識(shí)到問(wèn)題教學(xué)在啟發(fā)學(xué)生思維方面具有重要意義，但是我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)喪失學(xué)習(xí)興趣，這主要是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)理解能力不足，老師過(guò)于拘泥于教材，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教學(xué)氣氛沉悶;除此之外老師對(duì)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況不了解，單純依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣;學(xué)生和教師之間存在溝通隔閡，學(xué)生面對(duì)教師時(shí)感到拘束，一些問(wèn)題不能及時(shí)解決，導(dǎo)致教學(xué)很難快速進(jìn)行。在進(jìn)行問(wèn)題串教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果逐漸下降，教師設(shè)置的問(wèn)題不能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維的目的，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得不到鞏固。此外在實(shí)施問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師也沒(méi)有按照以生為本的教學(xué)理念進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

二、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題串教學(xué)原則

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該提高學(xué)生的知識(shí)理解能力，數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，教師應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該滿足趣味性原則;現(xiàn)如今的知識(shí)教學(xué)，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以在問(wèn)題設(shè)置上還應(yīng)該滿足生活化的原則，培養(yǎng)學(xué)生的生活感知意識(shí);問(wèn)題設(shè)置還應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，教師可以適當(dāng)講述一些課外的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)行拓寬，學(xué)生逐漸形成新的知識(shí)體系，提高自身的邏輯思維能力。教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)該意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)是十分重要的，教師可以適當(dāng)轉(zhuǎn)變問(wèn)題形式，以不同方式提出問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)置還要具有探究性，有效提高學(xué)生的探究能力。

三、初中數(shù)學(xué)問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引入教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，老師首先可以結(jié)合相關(guān)的問(wèn)題引入相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題的設(shè)置必須結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生生活感知意識(shí)，借助問(wèn)題引入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)老師還可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，老師還應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行交流，活躍課堂氣氛，此外教師也可以適當(dāng)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的拓展，開拓學(xué)生的思維。

例如在講述《一元一次方程》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先借助生活問(wèn)題詢問(wèn)學(xué)生：如果大家去菜市場(chǎng)買菜，一斤黃瓜為3元，一共花了15元，那么我們買了幾斤黃瓜？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考回答：5斤。教師進(jìn)行稱贊，并詢問(wèn)學(xué)生的思路，學(xué)生回答：15÷3=5，教師可以趁機(jī)講述另一種思路：是否可以想象為3*x=15，求出的x就是最終的答案？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，教師進(jìn)行引導(dǎo)，隨后教師進(jìn)行板書：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一元一次方程的相關(guān)內(nèi)容。

2. 根據(jù)教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生思考

問(wèn)題的設(shè)置必須基于學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)主題，制定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生思考。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題串，采用師生、生生互答形式，增進(jìn)彼此的了解;為切實(shí)有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，逐漸改進(jìn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

例如在講述《有理數(shù)和正負(fù)數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的例題進(jìn)行講述，向?qū)W生講解有理數(shù)和無(wú)理數(shù)的知識(shí)。教師可以首先借助微課向?qū)W生講述有理數(shù)教學(xué)目標(biāo)：準(zhǔn)確說(shuō)出有理數(shù)的意義，對(duì)相關(guān)的有理數(shù)進(jìn)行分類，說(shuō)出數(shù)0在有理數(shù)分類中的作用。教師還可以講述知識(shí)的重點(diǎn)：有理數(shù)包括哪些數(shù)，以及相應(yīng)的難點(diǎn)：有理數(shù)的分類。

3. 課堂總結(jié)，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，鞏固學(xué)習(xí)成果

初中學(xué)生正處于青春期，自我監(jiān)督能力以及知識(shí)整合能力有所欠缺，面對(duì)這樣的狀況，教師在進(jìn)行初中教學(xué)時(shí)，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行課堂知識(shí)總結(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，將問(wèn)題進(jìn)行串聯(lián)，形成問(wèn)題串，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要，自行設(shè)置問(wèn)題，逐漸將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生還可以提出自己的見解，培養(yǎng)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如在講述《平面圖形的認(rèn)識(shí)（二）》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生回顧以往的知識(shí)：點(diǎn)線面的知識(shí)基礎(chǔ)，比如點(diǎn)的記法、線段的記法、射線的記法以及相應(yīng)的知識(shí)概念，學(xué)生逐一進(jìn)行回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行學(xué)情分析，教師還可以適當(dāng)利用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，進(jìn)行知識(shí)的講述。還應(yīng)該注意結(jié)合相關(guān)的例題進(jìn)行講述，向?qū)W生展示相應(yīng)的解題思路。教師可以結(jié)合信息技術(shù)直觀地展示相應(yīng)的圖象，先從線段入手，隨后逐步加大難度，對(duì)圖形知識(shí)進(jìn)行講述，學(xué)生也可以提出自己的觀點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的錯(cuò)題本，鞏固自身學(xué)習(xí)成果，并對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題串，進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)真分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行原因的分析，并結(jié)合當(dāng)下的新課標(biāo)要求，了解其中的教學(xué)原則。在實(shí)施問(wèn)題串式教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引入教學(xué)內(nèi)容;其次應(yīng)該根據(jù)教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，引發(fā)學(xué)生思考;還應(yīng)該注重課堂總結(jié)，設(shè)計(jì)問(wèn)題串，鞏固學(xué)習(xí)成果，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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