分層教學在農村初中英語教學中的應用

彭麗萍

摘要：在初中農村英語課程中，教師必須使用個性化的教學方法，并采用多層次的教學模式?？紤]到英語課堂中學生能力的差異，充分發揮教師的引導作用，采用基于不同學生學習情況的分層教學模式，提高學生英語學習的有效性。因此，本文探討了分層教學在農村初中英語教學中應用的對策，僅供參考。

關鍵詞：農村初中;英語;分層教學

英語是初中階段的重要學科，但農村地區英語教學的現狀并不理想，存在很多問題，學生之間的差距十分明顯。傳統的教師經常使用單一的教學方法，這對每個學生的成長都沒有太大的幫助。在新課程改革的背景下，教師必須改變這種教學方法，認識學生之間的差異，根據學生的差異對學生進行分類，并針對不同水平的學生闡明不同的學習目標，以實現他們各自的良好發展[1]。

一、農村初中英語教學中存在的問題

一是學生的問題。不同的學生在知識的理解和認識上有很大的不同。同樣，對于初中學生，英語水平的差異也將非常明顯。以語法為例，一些學生也許可以很好地掌握它，他們可以熟練使用語法，但是一些學生對使用語法完全不懂。二是老師的問題。傳統的教學模式在我國已經使用了很長時間，在這種情況下，許多農村教師的教學觀念和教學方法相對落后，使得學生在課堂上的主動性不高，而且主要影響著學生的主體地位，對提高學生的綜合素質和課堂教學質量沒有幫助。

二、農村初中英語教學中應用分層教學法的重要性

（一）順應時代發展

近年來，我國進行了新的課程改革，并逐步深化，這也對農村教師教學提出了更高的要求。除了向學生講解教科書中知識的內容外，教師還應考慮學生的具體情況，將學生的人格特征與教學內容緊密結合，并考慮學生的具體特征，改善與學生的互動，進行分層教學，也滿足了時代發展和現代教育觀念的要求。

（二）提高學生學習積極性

對于大多數學生來說，他們看起來已經在課堂上學到了知識，但是他們的考試成績并不是很好。造成這種情況的主要原因是，學生沒有將所學的理論知識與實踐緊密結合，這將導致理論知識的逐漸遺忘。在現實生活中，即使他們面對與理論知識有關的問題，也無法解決這個問題。通過分層教學法，教師關注每個學生的學習情況，學生感覺到自己被老師重視，就會提高學習的積極性[2]。

（三）增強師生之間的互動

在農村初中英語課堂教學中，分層教學具有明顯的優勢，可以靈活地應用于現實教學中。另外，教師在評估學生時，不僅應側重于學生的表現，還應進行全面的評估，以增加更多的評估內容，例如學生寫作程度、課堂表現等。這可以進一步創造良好的學習環境，激發學生的熱情，并在學生獲得知識的同時促進他們心理的健康發展。師生之間的情感交流也是提高教學質量的關鍵因素，如果想提高教學質量，提高學生的學習動機，則教師需要及時與學生保持情感交流，以確保學生的參與度。

三、分層教學在農村初中英語教學中應用的對策

（一）對學生個體的分層

在教授任何科目時，學生都是學習的主要對象，因此，如果農村初中英語教師想在課堂上采用分層教學法，則首先需要對學生進行科學的分類。為了正確地對學生進行分類，教師還需要充分理解學生之間的個體差異，同時，全面分析學生的情況，包括學習情況、愛好、性格等，并做好對學生的分層。例如，老師可以根據學生的實際情況將班上的學生分為三個級別。第一層是對優秀學生的。這個級別的學生具有很強的基本技能，同時具有很強的理解能力和接受能力，并且對學習英語感興趣，主動性也比較強。第二級是針對普通學生的。該級別學生的英語水平，認知能力和接受能力是一般水平，這是指該班大多數學生的水平。第三級是學習困難的學生。這個級別的學生英語的基本知識相對較差，而同時他們的認知、理解能力也相對較低，沒有養成良好的學習習慣，學生相對不太可能積極學習英語，而且他們通常對英語有一定程度的厭惡感與抵抗。學生分層完成后，教師可以根據學生分層情況進行分層教學。

（二）對教學進度進行分層

在許多情況下，為了跟上學業進度，農村初中英語老師通常不會考慮到每個學生，而學生只能根據老師的日程安排學習，這將導致一些能力偏弱的學生無法跟上步伐，并逐漸失去對學習的興趣。因此，教師在教學時應注意學生的反應，及時糾正教學進度。例如，在教學八年級下冊Unit6關于“Tell a story”時，對綜合能力偏弱的學生，教師可以增加基本內容，放慢對基本知識的解釋，或者組織一些微型視頻，以幫助那些學生增強基本知識;但是對于能力一般的學生，老師可以加快對基本知識的解釋，并相應地擴展其他內容;對能力較強的學生可以讓他們提前預習，給他們布置適當的“Tell a story”練習。

（三）方法分層

在傳統的教學模式中，大多數農村英語教師使用單一的教學方法，這導致課堂很枯燥，并且學生的興趣和熱情普遍較低。因此，在引入分層教學法之后，教師還需要實施多種教學方法，結合學生的實際情況和分層教學方法，指導學生積極參與練習，以便更好地增加學生的學習興趣，確保在課堂上進行有效的教學。以“Do you want to watch a game show？”一課為例，針對基礎薄弱的學生，教師可以利用PPT課件引導學生進行單詞的學習;針對有一定基礎的學生，教師可以結合教學內容運用微課視頻幫助學生學習，讓學生結合視頻來進行對話練習;針對優秀的學生，在學生掌握了上述內容之后，可以讓學生自主的進行英語交流，也可以讓學生進行相關的寫作練習。

結論

綜上所述，在農村初中英語教學過程中，教師應該主動運用分層教學方法，以確保學生能夠主動完成英語學習，從而使學生在不同層次上實現不同的學習目標，增加學生對學習的信心，提升學生對課堂的熱情，進而提高學生的英語學習能力。

參考文獻

[1]李安霞.淺議分層教學在初中英語課堂中的有效策略[J].校園英語（下旬），2016（12）.

[2]常偉麗.學生個體差異的初中英語分層教學[J].東西南北：教育，2016（17）：275.8DD84D73-2BDB-48B8-B807-3702E6B19B71