如何優(yōu)化高中信息技術(shù)主題式課堂中的小組合作學(xué)習(xí)

黃莎梅

摘要：信息技術(shù)課程的開(kāi)展是建立在當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)不斷建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)更具有綜合性特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要基礎(chǔ)。高中階段，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)自我、對(duì)社會(huì)的基礎(chǔ)認(rèn)知，擁有較為成熟的學(xué)習(xí)思維，但是由于現(xiàn)代教育的影響導(dǎo)致學(xué)生擁有較多的獨(dú)立性，進(jìn)而導(dǎo)致合作能力下降。為此，伴隨著高中信息技術(shù)課程的不斷建設(shè)發(fā)展，主題式的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，將小組合作學(xué)習(xí)與主題式課堂相互鏈接，希望能夠達(dá)到優(yōu)化高中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);主題式課堂;小組合作;教學(xué)分析

引言：高中學(xué)生相較于其他階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)由于承受著即將到來(lái)的高考的壓力，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重、心理壓力更大，導(dǎo)致其對(duì)于信息技術(shù)課程的重視度較低，最終導(dǎo)致其信息技術(shù)技能缺乏。伴隨著時(shí)代的不斷建設(shè)發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)成為生活在當(dāng)前社會(huì)中的基礎(chǔ)能力，高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有必要性。為了提升學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的積極性，采用主題式課堂代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂模式，采用小組合作學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松、有趣、民主、和諧的環(huán)境中完成對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化主體式課堂的主題內(nèi)容

（一）優(yōu)化主題、明確主題

主題教育開(kāi)展過(guò)程中，最重要的環(huán)節(jié)即為主題的確定。因此，教師需要在課程開(kāi)展前完成主題的明確，而后在主題的基礎(chǔ)上展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。[1]在高中，信息技術(shù)科目課程所包含的內(nèi)容是極為豐富的，當(dāng)前，人教版課程在進(jìn)行課程編輯的過(guò)程中主要是采用同類型為一大章節(jié)的模式，并將同一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行拆分，以保證學(xué)生能夠充分理解本章節(jié)的內(nèi)容、掌握本章節(jié)的知識(shí)，但是，該種模式使得教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性。例如，在進(jìn)行《走進(jìn)智能時(shí)代》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)教育模式按照課程結(jié)構(gòu)展開(kāi)教學(xué)的，難以提升教學(xué)的趣味性，按照主題式教學(xué)的要求，首先是對(duì)該章節(jié)的主題進(jìn)行明確，即《智能、時(shí)代》這兩個(gè)部分的內(nèi)容是本章節(jié)的主題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要圍繞智能、時(shí)代這兩個(gè)內(nèi)容展開(kāi)。主題的明確有利于學(xué)生更好的明確學(xué)習(xí)方向，更精準(zhǔn)的對(duì)課程進(jìn)行定位，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的重要基礎(chǔ)。

（二）教材內(nèi)容的選擇

信息技術(shù)課程與其他課程不同，信息技術(shù)并非高考必考科目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)壓力較小，但是需要學(xué)生能夠充分掌握基礎(chǔ)技能，因此，在進(jìn)行課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以不僅僅拘泥與課本的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。人教版信息技術(shù)課本對(duì)于作為使用率最高的課本之一，在課程編輯過(guò)程中涉及較多的專業(yè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)稍顯枯燥， 為了改變這一現(xiàn)狀教師在課本的基礎(chǔ)上完成主題的明確以后可以積極引導(dǎo)學(xué)生參考課外書(shū)籍、以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面、激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣，幫助學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)技能。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用》的過(guò)程中，課本將該章節(jié)內(nèi)容分為四個(gè)部分，分別是：數(shù)據(jù)處理的一般過(guò)程、數(shù)據(jù)的采集和整理、數(shù)據(jù)分析和可視化、數(shù)據(jù)分析報(bào)告和應(yīng)用，每一環(huán)節(jié)都包含著眾多內(nèi)容，由于課本應(yīng)用大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生難以有效參與。因此，教師需要主動(dòng)進(jìn)行課外導(dǎo)視方式的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行適應(yīng)性材料的應(yīng)用，幫助其更好的投入到信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)之中。

二、主題式教學(xué)與小組合租學(xué)習(xí)相結(jié)合的措施分析

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組

分組教學(xué)過(guò)程中，最重要的過(guò)程是完成合理的分組，因此，教師需要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況對(duì)小組成員進(jìn)行劃分，一般來(lái)說(shuō)小組成員的數(shù)量以6人為最佳，人數(shù)過(guò)多和過(guò)少都會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)造成不利影響。在小組組成的過(guò)程中，教師應(yīng)該在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上對(duì)成組進(jìn)行調(diào)整，防止各組之間的差距過(guò)大，堅(jiān)決保證各組的學(xué)習(xí)能力處在均衡狀態(tài)。

（二）根據(jù)課程主題對(duì)學(xué)生提出課前要求

小組合作教學(xué)的開(kāi)展是要求學(xué)生在小組內(nèi)，通過(guò)相互合作達(dá)到更好的知識(shí)的獲得。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此，在展開(kāi)信息技術(shù)教學(xué)之前，教師通過(guò)課程主題的制定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的課前要求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行課前探索。例如，在進(jìn)行《智能、時(shí)代》這一主題的教育時(shí)，教師可以將學(xué)生分為兩部分，一部分學(xué)生進(jìn)行智能這一主題的探究，另一部分的學(xué)生進(jìn)行時(shí)代這一主題的探究。[2]小組成員在完成主題的選擇以后在小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)的劃分，一部分通過(guò)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、咨詢等方式進(jìn)行知識(shí)理論的探究，另一部分通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方式進(jìn)行人工智能的實(shí)踐，雙方在完成內(nèi)容的收集、技能的獲取以后，小組成員之間相互交流，完成相互之間知識(shí)的傳遞，最終達(dá)到課前對(duì)于課程主題充分認(rèn)識(shí)的目的。這一要求有利于學(xué)生在后期的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中更加投入，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，將在收集材料過(guò)程中遇到的問(wèn)題、小組討論過(guò)程中遭遇的問(wèn)題進(jìn)行有效的解決，是提升課堂效率的重要方式。

（三）設(shè)計(jì)課程任務(wù)、創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生更好的參與

小組合作模式的開(kāi)展是將學(xué)生作為教學(xué)的主體的重要的表現(xiàn)形式，想要學(xué)生真正有效的參與到教學(xué)過(guò)程中，最重要的是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，小組的建立、任務(wù)的分配無(wú)形中要求學(xué)生必須參與其中。同時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有適應(yīng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更好的投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)該先通過(guò)PPT、視頻等幫助學(xué)生更好的理解數(shù)據(jù)之于計(jì)算機(jī)來(lái)說(shuō)的真正意義，而后對(duì)學(xué)生發(fā)布影響的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行技能的探索。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的采集與整理》的過(guò)程中，要求小組對(duì)數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)安全這三個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行完全的應(yīng)用，而后要求學(xué)生對(duì)已采集整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并進(jìn)行可視化。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，任務(wù)難度較大且任務(wù)內(nèi)容較多，想要達(dá)到預(yù)期效果就必須相互合作，將收集、整理、分析分步驟進(jìn)行，讓學(xué)生真正理解合作共贏的重要性，讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)已然進(jìn)入了信息時(shí)代、科技時(shí)代，高中信息技術(shù)課程的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生能力的提升具有重要意義，為了獲得更好的教育成效，教師應(yīng)該積極主動(dòng)的進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，采用主題式課堂教學(xué)能夠更好的讓學(xué)生明確課堂目標(biāo)，從而更加直觀的投入到學(xué)習(xí)中。小組合作 模式是提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要手段，通過(guò)合作的方式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的自主性，是培養(yǎng)學(xué)生能力、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的重要手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]文思思. 如何優(yōu)化高中信息技術(shù)主題式課堂中的小組合作學(xué)習(xí)[J]. ?2020.

[2]羅金桃. 高中信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)策略研究[J]. 江西教育：綜合版（C）， 2016（4）：2.D740265A-981F-41EC-9BA8-E419BB0B361B