小學全科教師專業學生 英語語音問題分析及應對策略

田婭麗 靳麗紅

摘 要：本文以小學全科教師專業學生為調查對象，采取問卷調查、訪談、語音分組測試、綜合英語測試四種方法，深入分析其英語語音存在的問題，認為其在語音意識、語音學習策略、語音學習信心、語音正確性、超音段特征方面均存在不同程度的問題，語音水平和英語綜合能力呈現正相關關系。通過對存在的問題進行剖析，旨在加強對小學全科教師專業學生的英語語音教學，提高其語音水平，從而為農村小學英語教學培養合格的師資。

關鍵詞：小學全科教師專業學生;英語語音;問題分析

作者簡介：田婭麗（1980-），女，河北石家莊人，河北師范大學附屬民族學院，副教授，研究方向：英語語言學及英語教學;靳麗紅（1980-），女，河北邯鄲人，河北師范大學附屬民族學院，講師，研究方向：英語教學及跨文化交際。

21世紀初，小學全科教師培養改革初見端倪。2014年，教育部印發《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，提出重點探索小學全科教師培養模式。2015年4月，河北省正式啟動小學全科教師免費培養試點工作，由河北師范大學附屬民族學院承擔五年制小教大專班的教學工作，2020年9月轉至河北師范大學，開始了農村小學全科教師的本科教學工作。

面對全新的培養對象和培養模式，學者們對培養目標、課程設置和教學模式等熱點話題進行了深入的探討和研究，然而，小學全科教師專業學生的英語學習仍存在不少問題，語音方面尤為突出，筆者對此進行了深入的剖析，以期加強對小學全科教師專業學生的英語語音教學，并為后續的教學改革提供參考。

一、研究背景

（一）研究意義

語音是學習一門語言的基礎，語音能力的欠缺直接影響單詞的記憶、語言的應用和人際間的交流，掌握正確的、標準的英語語音對英語水平的提高至關重要。小學英語是一門主干課，對于初次接觸英語的小學生來說，養成正確的發音習慣，學習標準的英語語音是英語學習的基礎及首要任務。《小學英語課程基本要求》（試行）要求，小學英語教學應培養學生具備一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。

將要從事農村小學英語教學的全科教師是小學生英語學習的啟蒙者和引領者，其語音、語調具有極強的示范作用，直接關乎小學生學習英語的興趣，并影響其英語基礎和水平，甚至會影響農村小學英語教學的整體水平，可謂責任重大。因此，增強小學全科教師專業學生的語音意識，提升其語音能力，成為一項刻不容緩的工作。

（二）研究對象

小學全科教師專業學生有其自身鮮明的特點，他們年齡小，初中或高中畢業，學習熱情較高。但是，初中或高中階段的英語教師更加注重學生英語知識的積累和做題能力的提高，對于語音學習并不重視，因此小學全科教師專業學生暴露出語音、語調不正確，音標不熟悉、不會拼讀和自主學習能力差等一系列問題。

二、調查方法及結果

（一）問卷調查

筆者所設計的“小學全科教師專業學生語音學習情況調查表”，共30道題，每個題目設有5個李克特等級（Likert scale），1-5分別表示“完全不符合”“通常不符合”“有時符合”“通常符合”和“完全符合”。30道題中，1-8題考查學生的語音意識，9-13題考查學生的語音學習策略，14-16題考查學生對于語音學習的信心，17-28題考查學生語音及超音段知識的了解和掌握情況，29-30題考查學生對于語音學習和英語水平之間關系的認識，要求被調查學生對其是否符合自己的實際情況進行勾選。

本次調查采用不記名問卷，事先向學生說明調查目的，爭取調查對象的理解和配合。調查對象為河北師范大學附屬民族學院19級小學全科教師專業學生，共100人，其中女生78人，男生22人，平均年齡17歲。

本次調查共發放問卷100份，回收有效問卷97份進入分析環節。

（二）訪談

組織部分學生開展小組訪談，進一步了解學生對英語語音學習的態度及其學習情況。在訪談前，跟學生說明此次訪談的目的，征得學生對于全程記錄和錄音的同意。小組訪談共進行了兩組，每組6人，男女比例為2：4，訪談過程進行了記錄和錄音，并轉寫成文字，用于進一步分析。

（三）語音分組測試

把兩個班共100名學生分成10組，每組10人，按照事先設定的測試內容和方法，對學生進行口頭測試。測試內容由淺入深、由簡到難，涵蓋單個國際音標朗讀、識別音標朗讀單詞、朗讀短語、朗讀簡單句、朗讀長難句、朗讀語篇等。每組由兩位教師負責，學生逐個參加測試。測試過程中，教師進行錄音，并記錄下學生出現的各種問題，進行歸類匯總，以百分制給學生打分。

（四）綜合英語測試

將學生本學期英語期末考試成績與學生的語音測試成績一一對照起來，分析其對應關系。英語期末考試包含選出發音不同的單詞、根據音標寫單詞、詞匯語法選擇題、完形填空、英漢互譯、閱讀理解、作文等題型，全面考查了學生的英語綜合能力。

三、語音問題及分析

通過以上四種途徑，總結分析了學生表現出的六大問題，和語音相關的認知層面、知識層面、應用層面都比較突出。

（一）語音意識方面

66.7%的學生語音意識薄弱，認為在英語學習中，擴大詞匯量和學習語法知識是最重要的，在背單詞時很少根據發音去記憶新詞;甚至有15.2%的學生完全缺乏語音意識，認為教師在課上讓學生們反復跟讀、誦讀單詞、句子和篇章是浪費時間的做法，根據音標拼讀單詞更是沒有必要;只有不到20%的學生關注單詞的發音以及句子的語調，課下會偶爾聽相關英語音頻并進行跟讀。總的來說，學生的語音意識薄弱，沒有看到英語語音在將來工作中對其教學對象的重要性和基礎性作用，沒有加強語音學習的意識。沒有學習意識，就不會設定學習目標，也不會具備學習動力，語音學習自然就會被忽視。E3810554-203F-4989-AEB4-2ECE547005E0

（二）語音學習策略方面

因為語音意識薄弱，大部分學生是沒有語音學習策略的。首先，語音基本知識欠缺，58.7%的學生從來沒學過國際音標，23.1%的學生對國際音標不熟悉，不能自由、正確地根據音標拼讀單詞，94.2%的學生從未聽說過自然拼讀法;其次，由于缺乏語音知識，學生們不知道如何設定語音學習目標，不知道如何制訂語音學習計劃，不知道如何調整自己的學習方法，不知道如何評估自己的學習效果，所以學習策略無從談起。

（三）語音學習信心方面

兩組訪談學生都反映，在中學階段張嘴說英語的機會很少，課上教師大多用漢語授課，沒有很好的示范作用，課文錄音也僅僅在新課開始時聽一遍，大聲朗讀、跟讀的練習很少，教師幾乎沒有對語音進行過糾錯。課上教師注重講解單詞用法、句型結構和語法點，課后作業也是抄寫、默寫、做練習冊和完成試卷等筆頭作業，因此他們對大學課堂上教師布置的拼讀單詞、朗讀音標、跟讀句子和課文等任務有點兒無所適從，不敢張口、不愿張口、怕出錯、怕被提問的心理很普遍。由訪談和問卷調查可發現，學生對于學好英語語音的信心明顯不足，有的學生甚至畏懼進行每單元第一部分的語音練習，不愿和同伴進行展示。另外，16.9%的學生對于語音學習持一種無所謂的消極態度，認為學好語音與否并不重要，這也從側面反映了學生對于語音學習及語音能力提高是缺乏自信的。

（四）語音正確性方面

學生在語音測試的過程中暴露出各種各樣的基礎問題。首先，元音問題比較突出。雙元音發音不到位，甚至讀錯，如把/a?/讀成/e/，把/??/讀成“歐”，把/??/和/e?/讀反了;元音的長短音不明顯，如不區分/i： /和/ ?/、/?：/和/?/;混淆部分元音，如不區分/?/和/e/ 、/e?/和/??/。其次，輔音也有很多問題。詞尾的清輔音受漢語影響，經常濁化，如sleep中的/p/讀成 /p?/;輔音/t/、/k/和/h/后面也會加上/?/;/?/和/θ/在發音時不咬舌尖，從而讀成/z/和/s/;部分學生由于受家鄉話的影響，不能區分/n/和/l/、/s/和/ ?/、/ d?/和/z/。

由此可見，學生在語音基礎知識方面很薄弱，出現了很多基礎性錯誤，音標不認識、不熟悉，發音規律不了解，會直接影響學生對英語語音、語調的呈現，讀音的正確性和準確性不能保證。試想，一個小學教師的英語發音是不正確或不準確的，那么小學階段，尤其是中低年級的英語教學質量是無法保證的，甚至會嚴重影響小學生日后的英語學習。

（五）超音段特征方面

英語語音的超音段特征主要是指音節、重音、聲調、語調、弱讀、連讀、省略等超出單音音段的方面。總的來說，大部分學生對于超音段特征是不了解的，不會劃分音節，不知道單詞、短語和句子的重音在哪個位置，不了解句子的語調，對于弱讀、連讀、省略更是沒有概念，看不懂重音和次重音符號，多音節單詞不會讀，讀出的句子是以單個單詞為單位的，沒有弱讀、連讀和省略的概念，因此，他們讀出的英語是沒有美感的。試問，這樣的小學英語教師如何起到示范作用，如何展現語言的音律美，如何激發小學生學習英語的興趣呢？

（六）語音和英語綜合能力的關聯性

筆者認真對比了參與研究學生的語音測試成績和英語期末考試成績，發現兩者之間存在著正相關關系。由此可以得出這樣的結論：英語語音水平高的學生，其英語綜合能力也是較強的，反之亦然。因此，要想提高學生的英語整體水平，首先要提升其語音水平，這是學習一門語言的起始階段，是重要基礎。只有語音能力增強了，學生才會讀單詞，才能更快地記住單詞，從而會讀句子和語篇。在讀的過程中，了解語言的結構和特點，才能慢慢理解一門語言，掌握一門語言。畢竟，人類語言的語音形式先于書面形式出現，同時，這也符合語言習得的規律。

四、應對策略

（一）增強語音意識

教師應在學期初講明英語語言學習的特點，強調語音學習的重要性。語音學習不只關乎學生個人的學習成績，更涉及未來小學生的英語學習興趣和水平，甚至整個基礎教育階段英語學科的教學效果。在學習活動開始之前，要喚醒學生的語音學習意識，為下一步學習做好充分的準備。

（二）補充語音知識

在日常英語授課之初，重點補充國際音標知識、超音段特征知識和自然拼讀法知識，引導學生反復練習，使其打好英語學習的基礎，并糾正其不良的學習習慣，如用漢語標注發音，死背單詞，不注重模仿正確的語音、語調等。教師可以通過影子跟讀、分角色朗讀、結對子練習、配音大賽、短劇表演等多種形式的活動激發學生對語音學習的興趣，拓寬其語音學習的渠道，從而有效地提升學生的語音水平。

（三）指導學習策略

教師在補充語音知識的同時，介紹和語音相關的情感策略、認知策略、交際策略和元認知策略，激發學生的學習興趣，增強其學習語音的信心，促使學生掌握科學合理的學習方法，善于與同伴交流學習感受和經驗，并且能夠對自己的學習情況進行科學評估，對學習目標、內容和方法作出適時的調整，從而更快、更好地掌握語音知識、提高語音水平。

五、結語

小學全科教師是肩負重任的特殊群體，尤其在小學英語教學中發揮著無比關鍵的作用，小學全科教師英語語音、語調正確標準與否，直接決定著小學生日后英語學習的整體水平和發展潛力。目前，小學全科教師專業的學生在英語語音方面仍存在方方面面的問題，需要任課教師真正重視起來，盡快增強學生的語音學習意識，提升其語音水平，從而提高其綜合英語能力，為農村小學英語教學培養合格的師資。

參考文獻：

[1]李燕.CPH理論下農村中學生英語語音現狀調查及對策研究[J].教學與管理，2017（3）：28-31.

[2]任新山，王正良.談小教英語大專班的培養目標[J].商洛師范專科學校學報，2004（1）：66-67.

[3]王燕，劉繼賢.小教大專班學生英語素質調查分析及教學對策[J].大慶高等專科學校學報，2003（2）：81-84.

[4]嚴慶.關于內地西藏班英語小教大專課程設置的幾點思考[J].課程·教材·教法，2004（2）：85-87.E3810554-203F-4989-AEB4-2ECE547005E0