“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用

摘 要：在英語教學中，閱讀和寫作對學生的影響巨大的，它們是重要的語言技能，直接關系到學生的英語語言運用能力。“以讀促寫”能夠有效提升學生的英語能力，使學生適應高考題型的變化。本文從培養學生閱讀習慣、掌握正確閱讀方法及拓寬閱讀面三個方面來探索如何鍛煉學生寫作思維，提升寫作能力。

關鍵詞：“以讀促寫”;高中英語;寫作教學

作者簡介：馮惠君，甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學。

在現階段的高中英語教學中，閱讀和寫作占據著重要的地位，閱讀理解與寫作能力是當前高中生需要掌握的重要技能。一些學生喜歡閱讀，但是將閱讀中獲得的知識應用于寫作卻存在很多問題。因此，教師應結合當前學生的英語能力和閱讀水平，應用“以讀促寫”教學策略，在增強學生閱讀能力的同時，達到提高學生寫作技能的目標。

一、高中英語寫作教學中“以讀促寫”策略的應用優勢

（一）為英語寫作提供“能源”

在高中英語寫作教學中，教師應用“以讀促寫”策略，即通過豐富的閱讀內容為學生的英語寫作提供源源不斷的“能源”。學生可以針對文章的主題設計寫作題目，以有效縮短學生寫作“理想”與“現實”之間的差距。

（二）為在英語寫作賦予“靈魂”

高中英語寫作教學中應用“以讀促寫”策略，閱讀會促進寫作，賦予寫作“靈魂”。在傳統的高中英語寫作中，學生注重作文內容與主題緊扣，中規中矩地寫作，盡量避免錯誤。這種寫作比較功利，與寫作密切相關的還有分數。而應用“以讀促寫”這一策略，可以有效地改變寫作訓練現狀，學生不僅可以獲得豐富的寫作基礎知識，還可以學習作者的創作思想和情感表達，將對閱讀文章的解讀融入自己的寫作中，實現個性化寫作。

二、高中英語寫作教學中應用“以讀促寫”策略的原則

（一）需要保證寫作任務的及時性

在應用“以讀促寫”策略時，所選擇的閱讀材料必須要聯系寫作任務，不僅是內容與類別，還需要保證寫作訓練的及時性。在英語教學中，一些英語教師安排寫作任務較晚，在講解完一個單元的知識后，甚至開始下一單元的學習時，才布置本單元寫作任務，這很難保證教學效果。

（二） 閱讀與寫作活動相結合

“讀”和“寫”在教學中不是兩個獨立部分，教師必須設計豐富的活動將兩者緊密聯系起來。雖然有些教師運用了“以讀促寫”這種策略，但并沒有真正將兩者結合起來，其中一個原因是閱讀和寫作活動的結合不夠。不可否認，寫作任務是在閱讀部分講完之后才安排的，應用“以讀促寫”策略時，教師必須為教學做好充分準備，保證教學多樣化，開展適合學生的教學活動，使學生鞏固所學閱讀內容，便于寫作教學的開展。

三、當前高中英語寫作教學存在的問題

（一）教師觀念落后，對寫作教學重視度不夠

當前的高中英語教學中，教師的教學方法與理念比較落后，寫作訓練沒有得到足夠的重視，教師沒有正確認識寫作教學，將學生的英語成績作為教學的核心。教師不能創新寫作教學，很難激發學生的寫作熱情，學生寫作興趣不高，只是將寫作當作學習任務，學生不能很好地將自己的感受和想法融入寫作中，學生對寫作沒有感情。在高中英語寫作教學中，教師要以學生為主體，改變灌輸式教學方式，讓學生主動學習，從而提高學生的寫作能力。教師要根據新課標理念，消除被動學習對學生的影響，讓學生感受到寫作的快樂，不斷拓展寫作思維，并在寫作中靈活運用英語知識。

（二）教學方法陳舊，有效互動不足

高中英語教師仍然使用灌輸式教學方法，師生之間沒有有效的互動，學生無法學習自身所需的知識。教師將寫作教學局限于課本，并不能提高學生英語寫作技能，學生只會將課本知識完整地轉移到自己的作文中，無法有效地激發學生的英語寫作靈感，很難全身心投入到寫作中。

（三）缺乏有效的寫作指導

現階段的高中英語寫作課堂上，大多數教師直接給出寫作題目，讓學生自己在課后完成。教師在批改學生作文時會一詞一句批改，并寫出評語，讓學生修改作文。這種方式很難提高學生的寫作水平，一些學生不知道如何使用語法與詞匯，一些學生很難根據教師的評語修改作文，逐漸對寫作失去信心，甚至還會影響英語成績，導致學生出現負面心理。雖然英語教師也會指導學生寫作，但卻沒有創新的方法，將重心放在詞匯與語法上，缺乏讀寫能力訓練，導致學生形成生搬硬套的習慣，不知道該如何表達自己的想法。另外，一些學生在創作時受漢語影響較大，沒有準確表達出詞句的意思，不利于學生寫作技能的提高。

（四） 過分強調教學結果

英語的實用性很強，人們能夠在生活中運用英語交流。我國學生缺乏英語語言環境，英語應用能力欠佳。高中英語教學受應試教育影響較大，過于注重結果，而不注重對學生的指導和學生寫作個性的形成。

四、“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用策略

（一）運用有效的閱讀方式? 促進學生理解

“以讀促寫”在英語寫作教學中應用，就是通過閱讀與寫作相結合的方式來指導學生寫作，通過正確閱讀，學生可以提高閱讀效率，從而有效提高寫作教學質量。英語閱讀有不同的方法，有利也有弊。因此，教師必須給予學生正確的指導，幫助學生掌握閱讀規律與方法，保證閱讀質量與效率，提高教學有效性。為達到這個目的，教師必須首先了解每個學生的閱讀興趣和性格特征等，從而采取更加適合學生的教學方式。教師應在尊重學生閱讀方法的基礎上，鼓勵和引導學生使用多種方法進行閱讀和理解，在保證閱讀效果的同時總結自身閱讀方法的優點和缺點，揚長避短，提高閱讀能力。例如，在閱讀之前，學生可以先了解文章的內容，然后通過關鍵詞、關鍵短語和其他細節來了解文章的中心思想。在閱讀教學中，教師需要明確教學目標與教學策略，便于學生采用正確的閱讀方法，深入理解文章，激發學生的閱讀興趣，培養學生的寫作思維，逐漸形成完整的英語基礎知識體系。

（二）學生團隊協作，整合材料，促進寫作能力提升

由于每個高中生有不同的英語能力，這就需要教師在教學時選擇相應的教學方法，整合材料，以便學生提高寫作技能。教師可以鼓勵學生團隊合作，整合相關材料，提高學生學習的積極性和興趣。教師可以將學生分組，根據小組成員的學習基礎確定相關的學習任務，讓學生分組討論，發散英語思維，增強學生寫作能力。教師要創新教學方法與理念，轉變教學方式，不僅要注重學生的閱讀水平，還要增強英語寫作課堂的有效性，便于學生掌握寫作技巧，增強學生的寫作能力，將所學知識整合起來，讓英語寫作變得簡單，學生有寫作興趣，以此來促進學生的發展。

（三） 閱讀和寫作相結合，問后思考

在教學中，教師必須在學生寫作時要求其讀寫結合，教師可以通過提問題來鼓勵學生討論。此外，教師鼓勵學生用英語交流，以激發學生的英語思維。過去，學生們經常用中文寫下自己的想法，然后改成英文，通過讀寫結合，學生在寫作時可以將自己的想法直接轉化為英語，從而寫出高質量的作文。此外，教師必須在寫作后進行答疑和歸納總結，幫助學生解決寫作中遇到的問題。

（四）注重范文閱讀，解析寫作構思

學習可以說是一個模仿與創造的過程，創造是在模仿的基礎上進行的，只有學會模仿才能夠進行創造，這適用于英語寫作教學。教師需要培養學生的閱讀能力，便于學生在閱讀后進行續寫。通常，學生在看完范文后，只是改變范文中的一些句子與單詞，基本上就是按照范文的思路來寫作，沒有融入自己的想法，學生寫作水平很難提高。所以，教師要轉變教學方式，帶領學生分析文章整體結構，找到文章主題，了解作者在文章中運用了哪些技巧，便于學生理解文章細節。教師在講解范文時，要準備不同風格的文章，以拓寬學生思維，將所學知識應用到寫作中。

（五）擴大閱讀范圍，積累寫作素材

寫作材料的缺乏是學生在寫作時經常出現的問題，重復使用相同的詞匯和語法，內容也相似，創作出來的文章缺乏新意，沒有亮點。因此，教師要引導學生擴大閱讀范圍，閱讀各種類型的文章。比如，一些學生訂閱了英語雜志，教師應鼓勵學生根據自己的喜好閱讀雜志中的文章，從而積累更多知識，有效地培養語感。在寫作時，將閱讀所得應用到寫作中。

（六）借助名著閱讀、高考真題記敘文進行英語寫作教學

在高中英語課堂上，教師應根據實際寫作教學內容，靈活地運用多元化的教學方法，開展精講多練與講練相結合的寫作教學，增強學生的自主閱讀能力，逐漸積累知識，增強寫作能力，提高學生的寫作質量。教師應對學生的作文進行綜合性評價，使學生能夠改善自己寫作不足之處，增強英語寫作能力。高中英語寫作教學可以借助一些名著或者高考真題記敘文來開展。英語名著及高考真題記敘文中有著很多人物、動作、語言、心理和環境描寫的優美語句，學生要將這些優美的語句轉化為自己的知識財富，并靈活運用于自己的作文中。

總體來說，“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用，不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，還有利于提高學生寫作興趣，拓寬學生思維，提高學生寫作水平。通過閱讀，學生加強寫作素材的積累，為增強學生寫作能力打好基礎。

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