核心素養視角下小學音樂合唱教學策略探究

馬振南

摘 要： 在新課程時代，音樂已經成為一種藝術課程并逐漸在學校教學中受到重視，其中合唱就是學校音樂課程中的主要教學內容，它不但能夠讓學習者培養良好的樂感，提高學生的文藝情操，還能夠提高學生的音樂技術核心素養，訓練學習者的藝術審美才能，啟發學習者的創造才能，培養團結合作意識。因此，合唱教育也越來越引起了廣大音樂教育工作者的關注，不過由于目前合唱教育中仍存在著不少問題。因此文章主要根據教育發展核心素養問題，從相關概念出發，并對當前中小學合唱教育中的問題加以分析，最后也對當前中小學合唱教學策略問題展開了深入探討研究，期待能給社會有關人士提供參考。

關鍵詞： 核心素養;小學音樂;合唱

中圖分類號： G623.71 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0151-04

一、 引言

核心素質與團體協作意識對學生而言極為重要，尤其在學校當下積極開展班級合唱團活動的大背景下，在音樂課堂中的合唱團教育更是刻不容緩，新課程標準中明確提出了要注重發展并完善學校合唱團教育，讓學生體會各聲部歌曲豐富多彩的藝術表現力，并盡快形成與別人協作表演的豐富經驗，以培育學生群體意志和溝通、合作能力，讓學生從歌曲表演中體驗到美的樂趣，并獲得情操陶冶。目前在學校音樂課程設置中音樂課堂的合唱團歌曲課程由低年級至高年級比重已愈來愈大，而合唱團課程在學校音樂課堂中尤其高年級課堂上更是處于十分關鍵的地位。在聲樂課堂的合唱教學活動中，很多教師都會發現聲樂課堂的合唱教學活動往往很難順利進行，以致疏忽了合唱教學活動，甚至省略了合唱團部門而只演出了主旋律聲部，產生這些狀況的具體因素有許多，例如：各個小班學生之間的歌唱水平差異，音準較好的兒童往往僅占據小班部門，中小學生對合唱團活動不感興趣，中小學生對音樂氣質等的基礎訓練也不感興趣等，但作為老師的我們就必須改變課堂教學方式，并探討出在小學音樂課堂中進行更有效合唱團教育的路徑。

二、 核心素養與合唱的概念

核心素質指的是在新課程時代學習者不僅要掌握教學的基本知識與技巧，而且還在此基礎上具備符合現代社會發展要求的基本素質與必備才能，相對來說在課堂教學中則更注重于培養學習者的個人修養與家國精神情感，培養學習者的創造實踐，并且培養學習者的協作創新精神。國家教育提倡核心素養這一概念，目的就是讓音樂學習者在獲得相應的理論知識的同時，適當的培養其創新才能，并建立自身特有的精神情感心態，以便于在將來能夠更順暢地融于社會生活，并體現自身的價值。所以音樂教育專業的核心素質，即學生要學習掌握最基礎的樂理知識與技巧的同時，培養并提高音樂欣賞和審美能力、表達與創作才能，并建立對音樂作品內容的多維理解。聲樂課程中演唱是最基礎也是最關鍵的教學內容，而合唱課程是唱歌教育的一個較高級上的形式。采用合唱課程，不但可以更好地加強學習者對聲樂基本知識與技巧的掌握，還有助于學習者更高層面上的技巧掌握，如多聲部聆聽歌曲視唱等。因為合唱團教育要求人們的發音方式一定要一致，在思想感情的表現上也要達到高度的統一，這樣就可以訓練學員的團結合作能力。另外，通過進行合唱教育，還可以使學生認識更多的音樂文化，進而開拓學員的聲樂眼界，豐富學員的聲樂與人文科學理論知識。所以目前進行合唱教育，是學校訓練學員聲樂核心素質，以及開展學校美育教學的重要途徑。

三、 小學音樂教學現狀分析

（一）音樂教師和教學設施情況

在經濟快速發展以及教育重視程度增加的背景下，音樂教學應用到的基礎設備已經十分齊全，無論鋼琴、鼓等樂器都已經配置完成，這對音樂教學而言，將會進一步提升教學效率與質量。除此之外，各個學校都在著手建立現代化的音樂教室，并不斷添加各種電子設備，使音樂教室更加富有現代特點。可以說，當下學校音樂的教育條件已經相當完備，甚至是大型合唱教育也能夠做到。目前我國小學聲樂師資隊伍正不斷擴大和豐富，更多的青年愿意投入基礎課程之中，這些年輕的老師大多畢業于各大音樂學院，具備較高的聲樂素質以及技能水準，而且思想比較活躍，不管教學內容或者課堂形式都能夠進行革新。而學校原有的音樂“老”教師，都有著豐富的音樂課堂教學經歷，能夠在教學中發揮標桿作用，因此總的來說，當前學校音樂教師隊伍建設，基本保持為良性循環。

（二）小學音樂教學缺乏科學性

立足于普通學校的聲樂課程而言，教學內容比較簡單，重點是幫助中小學生建立全面的歌曲意識，并掌握最基本的歌唱方式以及聲準控制等。但是由于此階段中小學生對歌曲合唱的認識并不全面，從而使得老師在課堂教學過程中，往往需要發揮著引路人的角色，并且從目前課堂教學條件來看，由于老師所起到的角色并不突出，使得音樂教育沒有相應的科學性，從而使得聲樂課程流于表層。就像在器樂節奏課程中，四分之二指的是四分音符的最后一個節拍，在當中每一個分節中都有二個輕拍，第一拍子為強拍，第二輕拍為弱拍。這些基本知識點應該算是樂器課程中比較基本的教學內容，因此老師們在音樂課堂中，通常會忽略學生的理解效果，單純用語句講解之后就會進入到新知識內容，不過由于部分學習者聲樂基礎不好，導致不能熟練地掌握這些知識點內容，這對以后的聲樂教學有較大的負面影響。

（三）學生學習興趣低下

立足于音樂整體教育情況來看，雖然國內器樂教學應用上逐漸受到重視，但是在音樂教學模式的選擇過程中，還是面臨著許多問題，因為傳統音樂教學模式的應用一直存在，在這個歷史背景下，音樂學習者也會被老師作為教育客體，在音樂教學中主要任務就是消化老師對其灌輸的音樂知識，所以雖然整堂課中既有示范環節，也有學生交流環節，但方式一成不變，長此以往將會大大降低學生學習的積極性。從合唱教育視角出發，中小學生對聲樂理論知識的了解和掌握本身就處在初期階段，導致中小學生在合唱當中往往會暴露出不少問題，而且在起步階段，學習者間的協調程度也不高，針對此，老師一般都會選擇重復練習，又或者每兩節課練習一次，導致學生學習興致不斷減退，甚至會引起學習者的抵觸心理。

（四）學生缺乏合作意識，認知能力有限

不管校內還是校外，合唱教育中普遍存在的一種情況就是部分同學會在合唱中濫竽充數，又或者部分同學會在合唱中因為想突出自身特點而有意增大聲音，最后造成了合唱的總體效果不佳，以至于產生了不和諧的場面。當然在合唱團中，也會出現部分學員因為不自信等因素而有意減小聲音或者直接不唱的情況，這就使得在合唱過程中聲音忽高忽低，最后直接影響了合唱的總體成績。而小學生相對來說因為受年齡和經驗等的影響，總體團結合作觀念淡漠，對合唱的和諧等總體認識力不足。所以，往往還會發生在獨自訓練時學員們都發揮得很好，但是組合出來整體效果卻并不如人意的情況。

（五）教學內容不明確，教學方法不當

內容不明確涉及兩個方面，一個是合唱老師對歌曲選取方式的不確定，大多由于老師對學員的情況并不熟悉，甚至是盲目跟風挑選歌曲等，最后產生了選取的歌曲主題內容不恰當或對學員來說難易程度不恰當等現象。另一個是合唱老師對歌曲內容的不清楚，因為每一個合唱曲目都是有自身的內容的，所以合唱老師在選取歌曲時，一定要清楚每首作品的內容，清楚自己需要利用這首歌傳授學生的音樂知識。目前在學校中開展合唱課程的聲樂老師大部分并非從合唱學科畢業的，所以對合唱教學的方式也可能并非很熟悉，缺乏相應的合唱教師基本功。這些都使得合唱教育發展遭到了制約。

四、 核心素養下小學合唱教學的優化策略

（一）科學制定教學計劃

在進行學校班級課堂合唱教育工作時，為了要保證學生最終的課堂效果與質量，有關老師首要任務就是針對中小學生的學習特征和教材內容，建立一種合理的聲樂教學計劃，這樣才能為具體的教學工作進行合理的引導，以符合學生身心全面健康發展的需要。比如在進行《轉圈圈》這節合唱樂曲的教學時，有關老師就可根據男生與女生情況，將其分為兩個小組，之后再采用聯合表演的方法來充分地調動其對學習曲目的興趣。同時，還要指導學生在演唱時，能夠運用適當的肢體語言來表達歌曲作品的情感，如用手拉著手、肩對著肩等人體表達語言。這既可以充分調動課堂氣氛，啟發學生的合唱能力，也可以讓其在合唱過程中，充分體會到歌曲創作的真實情感，增強他們的合唱能力和表演能力。在合唱教育過程中，最關鍵的教育點，便是要保證小學生對音準的了解。而在合唱音樂中的音準主要分為橫向音響關系和豎向音響關系，即音樂韻律的正確性與音高的正確性。所以，為實現最終的教育目的，音樂老師在制定教育方法時，就必須進行雙向教學策略，即老師一方面要訓練學生的側向聲準能力，另一方面又要對學生加強豎向讀唱培訓，以便于在提高課堂效果的基礎上，最大化地提高小學生的音樂素質和學習能力。

（二）循序漸進，豐富合唱教學手段

一般來說，在低年級的小學課堂合唱教學中，學校音樂老師通常都會采用齊唱或者獨奏的方法來進行教學練習，雖然這些合唱形式確實有著一定的教育效果，不過在訓練小學生歌唱技巧上，卻顯得相當片面，無法保證每個學生的歌唱水準都能夠取得提高。要想改變這個狀況，就必須對齊唱方法做出一定的改革，逐漸演變成輪唱的教學形式。首先讓學生對歌曲進行輪讀，從而使其對歌曲內涵和樂曲旋律等方面做出更全面的認識。接著再展開與教師合作，讓學生根據音樂老師的介紹，來了解歌曲重音、節奏和音時值等，從而能夠對歌曲主體以及音樂旋律和節奏等產生更深入的理解。最后要進行輪唱，在這一過程中，為突出輪唱教育的有效性，老師可以根據學生的興趣，選用一些節奏明朗、韻律輕柔的歌曲來完成輪唱，如此就可以實現學生最終的教育目標。

（三）先低聲部后高聲部

目前，在新編學校的聲樂演唱教材中，已設置了許多語言樸實、簡單易懂、韻律明顯的歌曲。在對這些歌曲開展合唱藝術教育時，有關老師可針對他們的實際年齡段及其學習興趣喜好，適當豐富合唱藝術教育手段，從而使他們的合唱藝術教學效果達到最佳狀況，進而使其的整體綜合音樂教育學習能力和整體綜合藝術素養得到極大提高。因此在教學音樂《愉快的夢》時，老師可以首先針對每個學生的發聲特征訓練，在導入部分也可以嘗試單純的和音訓練，接著就先展開對低聲部分的旋律教學，再不斷加強刻畫低聲部分旋律，將其分成兩個組，即高音組和低聲組，而后讓學員們加以混音，如此就可以有效確保各個中均有擔任高音與低聲的學員，可以獲得理想的音樂合奏效果。在學校聲樂及合唱課程中，為提高小學生的音樂學習興趣，有關老師可利用音樂作為輔助教育工具，這樣就能夠提高他們對音準和音高的了解。當學生了解學具樂器的最基本的彈奏方式之后，我們也可以將其合理引入演唱課程當中去，從而使演唱課程更加的活潑、生動。這樣不僅提升了學生的演唱水準，還提升了合奏的水準，從而提高了合唱教學效果與質量。學校的聲樂與合唱課堂教學中，老師應該以學生為課堂主導，并做好教師與學生間的良性交流，進行互動傾聽，如此才可以提高課堂有效性，達到最終的課堂教學目標。比如在合唱或教學《媽媽格桑拉》這首歌曲時，老師可先把曲子全部演奏給學生聽，讓學生在聆聽過程中體會歌曲的情感，并運用恰當的話語表述一下自己對這個曲子的體會。如此學生的音樂欣賞興致就會被老師合理調動了起來，進而其會更主動踴躍地表述自己的音樂觀點。

（四）深入挖掘，拓展合唱表現形式

想要進一步提升課堂上合唱教育的實效性，各老師必須對現行的訓練方法與傳統教學模式做出全方位的對比，并大力整合合唱教育教學資源，以引導學習者了解傳統歌曲合唱技法，如此方可取得最理想的教學效果。而情境教育正是達到這一教育目標的最好手段。比如在合唱《我們是朋友》這首歌時，老師就可根據樂曲內容，來創設一定的教學情景。接著再指導學員進行角色扮演，并通過他們對曲子內涵的了解，來分聲部地進行奏樂。這樣學生的練習熱情將會獲得快速的提高，進而積極調動他們的想象力和創造性，最后把整首歌曲完美地表演了出來。歌曲創編故事教育作為學校聲樂美術教學改革的有效手法，對培育和提升中小學生的聲樂美術素質有著特殊的功效。而對運用學具表演，開展原創作品教育也有著意想不到的功效與意義。在學校合唱歌曲課程教授中，教師通過用小班歌曲會的多種形式，將一個教學班分為“豎笛組”“口風琴組”“顏色樂器演奏組”“敲擊樂器演奏組”，通過以口風琴、豎笛為旋律演奏樂曲、以電子琴為色彩性伴奏樂器和低樂曲器、以教學中使用的大鼓、三角鐵、雙響筒等為敲擊伴奏樂器的編配手法。運用敲擊樂曲，模擬生活當的一個情景，比如大風、大雨等。通過合理編配，利用音樂演奏，既能夠合理處理“跑調”的現場情況，也能夠使學習者在合奏的流程當中，通過相互傾聽，牢記音準，有機融合，將彈奏中的音準、音程感知轉移到合奏上來，從而實現了有機的轉換。這樣不僅提升了學生的彈奏水準，還提升了其合奏的水準。

五、 結語

綜上所述，在小學音樂課堂中落實合唱的重要意義已經不言而喻，但是經分析，當前國內小學合唱教學中還是存在著許多問題，具體分析之后又根據實際情況提出了個人的見解，希望能夠對廣大教育工作者提供幫助。

參考文獻：

[1]徐利娟.小學音樂合唱教學中音準的培養路徑[J].啟迪與智慧（中），2021（9）：69.

[2]鄭瀟婷.音樂核心素養下高效合唱課堂的構建[J].教育界，2021（37）：54-55.

[3]張小玲.小學音樂合唱教學的有效策略探究[J].當代家庭教育，2021（22）：123-124.

[4]吳小花.音樂核心素養下高效小學合唱課堂的構建研究[J].當代家庭教育，2021（20）：5-6.

[5]陳燕蘋.核心素養背景下的小學音樂合唱教學策略探究[J].考試周刊，2021（53）：147-148.

[6]時爽.小學音樂課堂合唱教學有效性方法探析[J].智力，2020（35）：29-30.