淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略

黃明鈺

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的改革，“核心素養(yǎng)”成為熱詞。在核心素養(yǎng)觀下，小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)從過去的以習(xí)得知識為主要目標，到現(xiàn)在更注重提升自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對學(xué)生識字的興趣和方法的培養(yǎng)，著力于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主識字和應(yīng)用漢字的能力。文章立足于識字教學(xué)的實踐，淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;識字教學(xué)

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)低年級識字教學(xué)的價值定位

核心素養(yǎng)是人與自然世界、社會世界和精神世界的交互作用中所應(yīng)體現(xiàn)出來的能力、人格、個性等方面的關(guān)鍵性品質(zhì)。核心素養(yǎng)是整合性的、基礎(chǔ)性的、適應(yīng)于不同情景的、統(tǒng)領(lǐng)性的素質(zhì)和品質(zhì)。《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標準（2011年版）》指出：識字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。基于核心素養(yǎng)的概念和新課程標準的要求，筆者認為低年級學(xué)生的識字途徑應(yīng)著眼于自主識字為根本，識字方法應(yīng)該靈活多樣，學(xué)生能根據(jù)已有經(jīng)驗和生字結(jié)構(gòu)特點快速生成。也就是說，與傳統(tǒng)教學(xué)思想不同，核心素養(yǎng)下的識字教學(xué)關(guān)注的不是學(xué)生掌握了什么生字，更重要的是學(xué)生把生字應(yīng)用于實際生活的能力，以及學(xué)生在實際生活中自主識字的能力。

二、從學(xué)生年齡特點出發(fā)，巧設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

于漪老師說：“語文課教得有情有趣，才能有效;而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展。”興趣是最好的老師，唯有興趣能激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。低年級學(xué)生具有活潑好動、注意力集中時間短、容易被直觀形象的事物吸引等特點，傳統(tǒng)教學(xué)中的死記硬背、反復(fù)抄寫對他們來說是艱辛而枯燥的。教師應(yīng)充分運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，制作出集音頻、視頻、圖片于一體的多媒體課件，以游戲、比賽等活動形式組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生注意力集中時間短的特點，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，通過多種方式習(xí)得生字。例如，筆者在教生字“咕咚”的時候會讓學(xué)生聽一聽木瓜掉下水發(fā)出的聲音。在教“進”和“近”時會讓兩位學(xué)生做演示，一位學(xué)生拿著“進”的生字卡片從門口走進來，這就是“進”的意思，另一位拿著生字卡片“近”站在講臺，門口走進來的學(xué)生與講臺上的學(xué)生靠近，就是“近”的意思。筆者在教《動物兒歌》中的二會字時，通過圖片和動畫展示“蜻蜓”“螞蟻”“糧食”“蜘蛛”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的共同之處，從而總結(jié)出形聲字的識字規(guī)律;播放“網(wǎng)”字的演變動畫，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字就像畫畫一樣，十分有趣。如教學(xué)“困”字，編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。學(xué)生學(xué)了“睛”“請”“情”“清”“晴”之后，筆者會采用“轉(zhuǎn)字盤游戲”幫助學(xué)生鞏固生字。通過“捉蜻蜓”“摘桃子”“撿貝殼”“猜字謎”等游戲讓學(xué)生比一比誰認識的生字多，激發(fā)學(xué)生的好勝心，提高學(xué)生的積極性。

三、鼓勵學(xué)法創(chuàng)新，給予更多想象空間

小學(xué)生不受固定思維、刻板印象的限制，其思維更開闊、想象力更豐富、更有創(chuàng)造力，往往能想出成年人意想不到的點子，而且他們是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)給予他們更自由的空間，讓他們自己想辦法識字。只要他們的方法能幫助他們記住生字，教師就應(yīng)該給予充分的肯定。比如學(xué)“扇”字時，有一位學(xué)生說：“扇就是一片羽毛飄進窗戶里。”該生用非常形象生動的，類似于編故事的方法記住了“扇”字，這就是智慧的火花。學(xué)“碧”字時，有個學(xué)生說：“碧就是齊白石爺爺?shù)呐笥淹醢资！睂W(xué)習(xí)“告”字時，有個學(xué)生說：“我媽媽讓我猜一則謎語：一口咬掉牛尾巴，我一下子就猜到是‘告’字！”還有學(xué)生說：艷就是豐富的顏色;“舞”像極了一個人在翩翩起舞……學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要給予他們自由發(fā)揮的空間，適時加以引導(dǎo)，更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力。

四、鼓勵自主識字，展示成果，表彰先進

在學(xué)生對識字具有濃厚的興趣、有主動識字的愿望并且掌握一定的識字技能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步為學(xué)生提供自主識字的平臺，此平臺應(yīng)涵蓋課內(nèi)、課外兩個方面，讓學(xué)生的視野不局限于課本，開始往課外的現(xiàn)實生活看去，這樣他們的自主識字能力會得到更多鍛煉，并且得到進一步提高。如教師可以把學(xué)生分成若干個小組，每個小組四位同學(xué)，以小組為單位在預(yù)習(xí)新課時把自主學(xué)習(xí)每一個生字的方法寫到預(yù)習(xí)卡上，第二天上課時，各個小組展示預(yù)習(xí)卡，小組互相評價，選出識字方法最可行、最新穎的兩個小組進行表彰;課外的自主識字平臺同樣以小組為單位，在班級展示欄上為每個小組留一個展示區(qū)域，每個小組每個星期制作一份識字展板，展示出組員們一周里自主認識的課外生字，展示形式不限;教師在每周五對識字數(shù)量多、展板精美的小組加以獎勵。學(xué)生在這個過程中通過自主思考、與小組成員的交流，加深了對漢字的認識，在反復(fù)的過程中逐漸提高自主識字能力。

五、實現(xiàn)識字能力從文本到生活應(yīng)用的遷移

著名教育學(xué)家杜威提出“教育即生活”的觀點，這啟示我們小學(xué)低年級的識字教學(xué)要與社會生活相結(jié)合。識字教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生如何應(yīng)用漢字進行表達，應(yīng)用是識字教學(xué)的最終目的。因此教師在要生活中鍛煉學(xué)生的識字、用字能力。如教師可以布置學(xué)生利用周末時間在社會上某個場所、某項報刊、某個路牌上尋找自己認識的漢字，通過微信小視頻的方式展示自己對這個字的理解，也可以把近日學(xué)會的漢字通過寫日記的方式加以運用，引導(dǎo)學(xué)生了解同一個漢字在不同的語境中其字義或用法不盡相同，讓學(xué)生在廣泛的應(yīng)用實踐中不斷提高漢字的應(yīng)用能力。

六、結(jié)語

小學(xué)語文低年級識字教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分。識字、寫字更是閱讀寫作的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)下的低年級識字教學(xué)更注重“授之以漁”，因此教師應(yīng)從學(xué)生的年齡特點出發(fā)，采用多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生有主動識字的愿望，鼓勵學(xué)生自主識字，為學(xué)生的自主識字搭建平臺，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中正確運用漢字。

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