海南農村非專業音樂教師教學現狀及提升路徑

【摘要】隨著2011年《基礎教育課程標準》的頒布，義務教育階段課程教育受到了更多的關注。通過調查海南省農村中小學非專業音樂教師的教學現狀如下：海南省農村中小學擔任音樂教學的教師中有91.3%的是非專業音樂教師，非專業音樂教師中女性占91.7%的比例，73%的非專業音樂教師的職稱分別是中教二級和一級；非專業音樂教師教學問題體現在以下幾個方面：專業知識、專業技能、專業認知、教學觀念、教學方法、，崗位受重視程度；非專業音樂教師的學歷呈現年輕人高于年齡較高的老師，50歲以上教師的學力明顯低于年輕教師人數，非專業音樂教師外出接受繼續教育呈現良好態勢，非專業音樂教師98%以上人員均接受過繼續教育；海南農村中小學非專業音樂教師的社會認可度不及語文數學等科目的教師；農村非專業音樂教師教學提升路徑應從四個方面入手：提高非專業音樂教師的社會認可度；有效推行全科教師培訓；增加相關管理部門的投入力度；注重對非專業音樂教師的人文關懷。

【關鍵詞】中小學音樂教育；非專業音樂教師；音樂教學；提升路徑

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2022）04-090-03

【本文著錄格式】楊琪.海南農村非專業音樂教師教學現狀及提升路徑[J].中國民族博覽，2022，02（04）：90-92.

課題項目：2020年海南省普通高等學校研究生創新科研課題（項目編號：SA100003980）。

我國的教育目的是培養全面發展的人，尤其是美育被列為國家教育方針以后，音樂教育備受關注。隨著政府等教育部門的重視，目前各市縣正處于迅速發展的階段，海南農村的經濟條件不斷得到改善。據調研，農村有大量的非專業音樂的教師擔任音樂學科，這些教師大多數為兼職音樂教師，也就是擔任語文等學科的同時教音樂。由于他們為非專業，在音樂專業知識與技能上與專業教師有差距，以及在教育觀念及教學方法上較落后，導致農村音樂課程質量無法得到充足的保障。為提升教師教學水平，教育部出臺了關于教師教學的培訓，如“教師專業能培訓”“繼需教育”，在此實施的基礎上，為進一步了解非專業音樂教師的教學現狀，本課題從多角度分析非專業音樂教師教學現狀及原因，并提出適時可行的提升路徑。

一、 海南非專業音樂教師教學現狀

（一）非專業音樂教師的性別年齡

通過調查海南省五個縣市區中96所農村中小學音樂教師的基本情況中，共有音樂教師103人，在103人中音樂專業畢業的老師僅有9人（僅占音樂教師總人數的8.7%），其他94人均為非音樂專業教師（占整個音樂教師的91.3%），這些農村中小學非專業音樂教師的性別和年齡差異更是顯著。

1.性別

在調查的96所海南農村中小學里面存在非音樂教師進行音樂教學的中小學有88所，非專業音樂教師94人，其中女性87人（占91.7%），男性7人（占8.3%）中小學音樂教師人口比例明顯高于男性。

2.年齡

調查對象里的海南農村非專業音樂教師隊伍中年齡以中青年為主體，說明音樂學科的從業者比較年輕，年齡長者對音樂的研究和熱情弱于年輕一代。具體年齡結構劃分為20-30歲，31-40歲，41-50歲，51-60歲。年齡段的差異主要是現代高校學科發展的原因，上世紀80年代的高校偏少，專業不夠健全，高考入學率偏低。現在的高校林立，學科發展日新月異，大部分學校的專業基本上都比較健全，體育、音樂、美術在師范類和綜合類高校都有設置?，F在高考入學率明顯高于上世紀，造成了50多歲中小學教師隊伍中音樂教師偏少的現象。

（二） 非專業音樂教師的文化背景

1.學歷學位

在調查的94位非專業音樂教師隊伍里有全日制本科畢業生72人，?？飘厴I生21位，中專學歷1人。年輕教師以本科畢業生為主，碩士畢業生沒有在農村中小學從事音樂教學工作的。40歲以下的非音樂專業教師從事音樂教學的本科畢業生占85%以上。50歲以上教師的學力明顯低于年輕教師人數。

2.繼續教育

傳統中小學音樂教師繼續教育存在教育理念缺乏連貫性、發展性，教育內容缺少針對性， 教育方法有失靈活性、有效性等問題。[1]如何針對《課程標準標準》的要求，對中小學音樂教師實施教學認知與教學實踐上的指導。通過對非專業音樂教師的調研，98%以上人員均接受過繼續教育，主要形式有：通過參加國家網絡繼續教育培訓和專業技術人員培訓機構進行線上或線下學習。海南省主要通過海南省中小學教師繼續教育管理系統的教師端和海南省專業技術人員網進行培訓。

（三）非專業音樂教師的人文環境

1.非專業音樂教師職稱待遇

職稱在學校是和待遇直接聯系的，是一線教師追逐的目標之一。但是非專業音樂教師人員的職稱評定不占優勢，從調查的結果來看，整體職稱主要分布在中教二級和一級，占整個隊伍的73%，高級教師僅有2名占2.1%，主要原因是非專業音樂教師在職稱晉升中和專業教師競爭，不占優勢。

2.社會對中小學音樂認可度

體育、音樂、美術俗成小三門，目前小升初過程中體育被列舉為加分考試項目，音樂美術只能是愛好，沒有和體育一樣得到社會認可，大部分家長認為音樂在中小學存在感不強，在目前應試教育的環境中受到的重視程度不高，更不用說非專業音樂教師的教學的重要性。家長對中小學開設一般主要學科、體育、音樂重要性的采訪中給出重要程度明顯不一，在調查的人群中認為一般語數外重要的占100%，認為體育比較重要的占76%，認為音樂比較重要占38%，認可度比較低。

3.學校對音樂課程的重視程度

學校以升學率為判定學校教學質量的標準之一，均把主課課程抓的很緊。音樂課程在教學單位受到重視程度略有不足，調查的96所學校里面的音樂課程均由被其他主干課程侵占的現象。更有個別學校甚至把音樂課程直接移出教學內容，被其他學科瓜分其教學時數。但基于上級要求有不得不進行音樂教學，這樣一來非專業音樂教師在學校的重視程度明顯不足。

（四）非專業音樂教師的教學認知

1.理論認知

目前，農村等落后地區基礎音樂師資存在專業結構不合理、綜合素質有待提升、教育理念亟待更新等問題。[2]在對調研的96所學校中了解到，非專業音樂教師由于沒有接受過正規的學制教育，只是有音樂方面的愛好和特長，他們對音樂和音樂教學的理解和專職教師是有區別的。專業技術沒法和受過專業訓練和系統教育的專業教師相比，這樣就會影響他們在音樂教學中的發揮，直接影響學生接受音樂教育的質量。

2.教學理念

教學理念上和專職教師有著不同的看法是正常的，非專職音樂教師的音樂理論層面、操作層面和學科層面與專職教師有一定差距。在調查的95所學校的老師了解到，70%的老師認為音樂課程標準很重要，30%的教師認為音樂課程標準一般。《音樂課程標準》是我國教育部制定，具有權威性。“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調音樂實踐，鼓勵音樂創造；突出音樂特點，學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發展”。[3] 在統一的標準下，音樂教育才能充分發揮其巨大的作用。因此，應注重音樂課程標準在專業音樂教室以及非專業音樂教師教學理念中的重要性。音樂教育的根本目的在于提升學生的綜合素質，而不是單純教會學生會唱一兩首歌曲或是完成必要的課堂安排。[4]

（五）音樂課程與教學實踐

1.音樂課程

新中國成立以后，我國中小學音樂教育取得了很大的成績，受美育列入教育方針的影響，音樂教育獲得迅猛發展，音樂課程得以很大提升，教育部制定了《音樂課程標準》，海南省的中小學音樂教學過程中以九年義務教育《音樂課程標準》為指導。本次調研在大批音樂教師的努力下順利完成了教學規定的內容，音樂課程在整個教育過程中實現了100%的覆蓋率，在調查的96個學校中均開展了音樂教學。保障了海南義務教育中音樂教學的健康發展。

2.教學實踐

在教材教法的調查中，96所學校的教材教法多樣，選擇最多的為教唱，其次為識譜教學，選擇教音樂知識的教法接近一半，說明傳統的教學方法仍存在，在學科教學中，每門課程都有其自身的教學方法和規律。調查顯示，提升音樂專業教學能力主要有以下三個途徑：參加培訓、教研活動、文藝活動。在調查中顯示，60%的教師每學期只參加過一兩次教研活動，55%的教師表示為地縣級的培訓，15%的教師參加過省市培訓，30%的教師能表示不參加任何培訓。其影響非專業音樂教師培訓及進修的主要原有以下幾個方面：46%教師表示學校經費欠缺，31%教師認為沒有時間，38%教師認為沒有得到政策上的支持，40%教師表示學校對非專業音樂教師的培訓不重視。

二、海南農村非專業音樂教師教學提升路徑

教學質量的提升是個系統工程，僅僅靠一個環節很難實現整體效果，必須用“木桶理論”來衡量整體功效。提升教學質量我們要從四個方面進行：首先是要提高農村非專業音樂教師的社會認可；其次是要有效推行全科教師的培訓工作，讓非專業音樂教師后發展和進步的平臺；第三是要增加相關主管部門的投入力度，投入有物力和人文兩個方面；第四是要注重非專業音樂教師的人文關懷，只有全面住到相關要求才能達到提升教學質量。

（一）提高非專業音樂教師的社會認可度

提高農村非專業音樂教師的社會認可度是提高教學效果的必然要求，社會對非專業音樂的認可有效激勵農村非專業音樂教師的工作積極性，能夠促進教師的工作熱情且增加感情投入，教師在崗位工作的同時并保有積極的心態以及職業幸福感，在每一次的實踐教學中，專業能力能夠不斷提升，因此得到更多的認可。做到有效的社會認可要從三個方面對非專業音樂教師進行人文關懷。

學校里工作崗位是教師和教育工作者工作的意識平臺，是國家教育部門設定的編制。非專業音樂教師一般是有正規編制的在編教師。但是，沒有語文數學這樣的學科受到校方和社會的重視。只是義務教育中規定必須有音樂教育的硬性要求，才不得不設立音樂課程。課堂經常有被侵占的可能。有時學校的福利也會傾斜主科教師，非專業音樂教師基本還是以自己的主業來看待自己。學校各學科應是等同重要的，學校在崗位設置上也應該公平對待，保障音樂課程按照規定的大綱和內容進行。

（二）有效推行全科教師培訓

2014年教育部試行《卓越小學全科教師培養計劃》項目開始了全科小學教師的培養，2018年教育部印發《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》提出教師教育學院和師范類專業為鄉村小學培養補充全科教師。海南省政府印發《海南省鄉村教師支持計劃（2015-2020）》，強調把鄉村教師隊伍擺在重要地位。針對長期以來鄉村師資力量匱乏等問題，為農村教育培養出一批“一專多能”的復合型人才，其在瓊臺師范高等?？茖W校、海南師范大學等有實施培訓課程。各校為農村教師的培養提供兩種培養模式，一種是主副型培養，來自各個鄉鎮的農村教師對其進行兩門或兩門以上的學科培訓。另一種是一專多能的培養，在各個教育專業的培養中，實現一專多能的綜合素養的提升。這些類型的教師培訓就是為了非專業教師業務水平的提高，為了更好的提高教學質量而采取的培訓。全科型教師的培養，是我國基礎教育發展的必然趨勢，能夠改善農村中小學教育水平偏低的現狀有利于對學生進行全人教育。[5]

（三）增加相關管理部門的投入力度

政府投入和社會關注是有效提高非專業音樂教師工作效率的必要條件，農村非專業音樂教師的工作離不開學校和社會的支持，其中主管部門提升師資力量，師資是順利完成教學任務提高教學質量的必要條件；追加財政補貼是保障，資金是學校不可缺少的條件；物質供應是基礎。在音樂人才引進方面可以實施優惠待遇等條件，吸引本地和外地高學歷音樂教師落戶海南，面向全國招聘音樂類畢業生編制到農村中小學教師隊伍里面。招收偏僻地區的優秀中小學音樂教師來海南農村工作，從而改變他們的生活和環境條件。使部分中小學音樂教師從非專業教師為主體變為專業音樂教師授課為主體。另外，這樣還有效提升了中小學音樂教師的整體學歷結構。

（四）注重對非專業音樂教師的人文關懷

學校存在非專業音樂教師的情況說明單位缺少或沒有音樂專職教師，音樂又是學校在教學中必須安排的課程。大部分學校對升學影響力不高的學科都沒有高度重視，像音樂體育美術這樣的課程在每周的教學量中，安排的是非常有限的，對開課時間短、課程少、影響力大的音樂課程來說，高素質的音樂教師完成高要求的是歷史必然。所以，要讓非專業音樂教師完成高要求的音樂教師，就應該讓他們有更多的時間放在專研音樂上，減輕其他的工作盡量來保障音樂教師從事音樂教學。能有外出培訓或參加音樂學習的機會應該傾斜給非專業音樂教師外出學習。

三、結語

海南農村非專業音樂教師教學現狀面臨著諸多問題。據對96所海南中小學非專業音樂教師的調研，他們擔任音樂學科有出于對學科的喜愛，也有出于學校的安排。非專業音樂教師的出現解決了農村中小學缺乏音樂教師的現象，農村非專業音樂教師同樣也面臨著壓力與挑戰。大部分非專業音樂教師表示希望提高自身的專業理論水平，需要科學的音樂教學理念，先進的音樂教學方法以及實用性的教材內容去幫助農村中小學音樂教育質量的提升。

新課程改革下的核心理念強調著眼于每位學生的發展，注重學生的全面發展。學生是一個完整意義上的人，應注重培養學生的德智體美勞五個方面的全面發展。新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的教學三維目標。對學生的美育培養指引了明確的方向，以達到人的思維訓練以及人格健全的發展目標。我們應重視起來，學校、家庭、社會應齊心協力，共同為農村的中小學音樂教育增添一份力量。

參考文獻：

[1]李洪玲.中小學音樂教師繼續教育問題與破解[J].中國教育學刊，2012（6）：81-84.

[2]王德啟.關于農村地區小學音樂教育存在的問題及其對策[N].山西青年報，2014-10-26（005）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育——音樂課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]盧婷婷.新課改背景下中小學音樂教育師資培養途徑的思考術[J].教學與管理，2017（15）：68-70.

[5]潘琰，郭飛君，包文泉.培養全科型教師是義務教育均衡發展的基本條件[J].長春師范學院學報，2014（1）：170.

作者簡介：楊琪（1992-），女，河南省新鄉市，2020級研究生，研究方向為音樂學科教育。