構建高中地理高效課堂的方法

馮乾鑫

摘要：在新課改深化發展的背景下，傳統的高中地理教學模式難以充分滿足學生的學習需求和社會的發展需求，造成了許多課堂教學問題。在新時代的教育中，高中地理教師有必要思考自身教學中存在的不利因素，并積極探索科學高效的策略，完善課堂教學的弊端，這樣才能更好地培養高中生的地理素養，幫助其創造美好的人生。

關鍵詞：高中地理;高效課堂;課前預習

高效課堂是指教師在特定的教學時間內，能夠高效率地完成教學任務、實現教學目標的課堂。在我國，新課改和素質教育的實現需要教師提升對學生課堂主體地位的重視程度。高中地理教師在構建高效課堂時，需要立足于學生主體，同時將重點放在教學現狀和改善措施上，針對教學現狀中的某些問題提出相適應的課堂教學策略。筆者結合教學經驗，對高中地理高效課堂構建面臨的問題以及應對策略進行研究，以期能夠在一定程度上推動高中地理教學的發展。

一、“微課堂”的含義及構成部分

關于微課堂到底是什么，很多教育工作者和學者對其有不同的看法和理解，綜合多位學者的意見，我們可以將微課堂的定義基本概括為：以多媒體等信息技術為媒介，以課程標準為主要的教學方向，圍繞著某個具體的知識點或者重難點問題展開的教學環節，目的是為了將某部分教學內容具體化、精確化，加深學生對于特定問題的理解和掌握，豐富教育的形式，提高教學的質量和效果。微課堂主要是以簡短的教學視頻片段作為課堂呈現的主要形式，學生可以通過對微課堂的觀看完成對該部分內容的學習，整個學習過程既簡單又直接。微課堂與傳統的規范課堂相比所占時間更短，教學任務比較單一且集中，往往一節微課堂只圍繞一個重點問題而展開。雖然微課堂的時間不長，但它仍然應該具有一個相對完整的教學流程和教學步驟。微課堂教學也需要制作相應的微課件，也需要教師寫微教案，同平時上課一樣，也要有導入、教學過程、課后練習與反思、布置作業等各個環節，最終組成一節完整的微課堂。

二、“微課堂”的主要特點

1.教學時長較短，容易讓學生保持注意力

傳統的課堂教學一般是40～45分鐘，而微課堂與之差別較大，一節微課堂的時長大約在8～10分鐘，時間非常有限。傳統的長時教學很容易使學生產生聽課疲勞，學生很難全程都將注意力放在聽課、學習上面，越到課堂后期學習的效率可能就越低。根據科學調查顯示，中小學生的注意力會在十分鐘左右時達到頂峰，這個時段是他們學習熱情最高漲，學習效果最佳的時刻，將教學時長控制在這個時間段內能夠最大限度地提高教學的效率。因此，微課堂在時長方面很好地適應了中小學生的認知特點和身心發展規律。

2.教學目標具體明確，教學內容簡明精煉

傳統的高中地理課堂中，教師講課的內容比較寬泛，一節課會涵蓋很多個知識點，教師在課堂上總是急于傳授給學生盡可能多的知識點，卻很少考慮如此多的知識在一節課上就全部講完，學生是否會真正地吸收和理解，久而久之，教師感覺自己講了很多，學生也感覺自己在課堂上聽了很多，但學習的效果卻很差，教師和學生都壓力很大，苦不堪言。而微課堂就能很好地扭轉這個局面，微課堂呈現的內容更加明確具體，往往只涉及一兩個知識點，具有很強的專門性和針對性，更加符合學生的思維邏輯和心理特點，學生在學習知識時也會覺得更加省力。例如，教師在講一個章節或者一個專題的知識點時，可以將其進行詳細地解剖，形成若干個微課堂。如在講解“地球公轉的地理意義時”涉及的內容有很多方面，需要考慮不同方面的意義，教師就可以把這些小的部分都轉化為一個個的微課堂，讓學生先了解這個問題的枝葉，最終把這些小專題組合在一起，構成對于這個問題的整體認知。這樣設計既能讓學生的學習具有邏輯性，也有利于學生對這個問題進行整體而全面地掌握，培養學生具備思考地理問題的微觀乃至宏觀視角。

三、教學語言生動凝練，合理配置微課堂教學資源

微課堂時長較短，因而教師所講的每一句話都應該是精髓，不能多講一句累贅的話，如果教師的口頭語言太多或者過于重復將會浪費有效的教學時間，導致在短時間內學生對所學內容理解不透徹，難以達到微課堂的教學目的。教師一定要合理設計并熟悉自己的教學語言，讓教學語言盡可能地精煉和生動，發揮自己的語言魅力和人格魅力，讓學生在非常有限的時間里能夠被教師的生動豐富、準確到位的語言所感染，完全沉浸地理課堂學習當中。只有教師的語言足夠精煉，字字句句都在點上，才能讓微課堂具備更高的實效。此外，教師還應該對微課堂中的所有有利于教學的資源進行合理的配置，以便更好地為微課堂中學生的學習服務。特別是有關板書的設計，在微課堂中，教師的板書一定要適度，內容太冗雜或者太精簡都不能滿足微課堂高效教學的要求。如果板書過多，教師在板書上花費的時間就很長，教師的講解時間就被大大壓縮，必然會影響學生學習的效果。如果板書過于簡短或者不寫板書很容易讓學生難以抓住微課堂的重難點，也不利于學生的學習。為了解決這個問題，高中地理教師可以嘗試提前將需要板書較長的部分做成PPT，講到這一塊兒時點開即可，這樣既增加了教師有效講課的時間，也向學生展示了所有應該展示的內容，一舉兩得。例如，高中地理教師在教授《大氣熱力環流》這一節課時，通過教師的語言描述學生可能很難想象出大氣熱力環流到底是怎樣運作的，此時，教師就可以將大氣熱力環流的整個過程做成一個視頻，或者從網上精心選擇下載一個視頻制作成微課，讓學生通過微課堂能夠直觀看出大氣熱力環流的全過程，學生自然會對這部分內容產生一個清晰的理解和認知，對于這個知識點的學習就會變得輕而易舉。利用微課堂將抽象的知識點具體化，從而提高學生學習抽象的地理原理的效率。

總而言之，高效課堂的構建是高中地理教學的必然要求，有利于教師全面培養學生的地理核心素養。作為高中地理教師，應當在未來的教學實踐中不斷探索高效教學的方式方法，從多個方面出發提升地理教學的效率，以此充分滿足高中生的學習需求。

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