芻議自主探究新模式在高中地理教學中的應用

孫少輝

摘要：在新課程改革中，合作學習和自主探究是一種重要的教學方式，以充分體現(xiàn)學生的學習主體性。自主探究是為了使學生能夠掌握探究式教學法，提高探究能力，從而提高學生的自主性。地理教學與學生的自主學習密切相關，是學習地理的必要條件。隨著時代的發(fā)展，社會越來越需要獨立的求知能力。因此，在中學地理教學中開展自主探究式課堂的建設，對培養(yǎng)學生的整體地理學習能力、促進其未來的發(fā)展、步入社會、實現(xiàn)人生價值都有著重要的作用。

關鍵詞：高中地理;自主探究;課堂構(gòu)建

在中學地理教學中引入自主探究式教學，能夠有效地促進學生的自主性。教師應針對當前中學地理教育中的問題，對其進行改革和優(yōu)化，通過引入信息技術、建立問題情境等方法，以培養(yǎng)學生的自主探究意識，創(chuàng)造濃厚的探究氣氛，引導學生提出有意義的問題，從而提高學生的自主性。

一、高中地理教學存在的問題

1.學生主體地位得不到體現(xiàn)

高中學生面臨著比較大的升學壓力，在各科學習中常常會因情緒緊張而阻礙了思維的激活。他們需要自主學習的空間，需要放飛自己的想象，希望獨立地完成知識的學習。但是目前部分教師一方面認為地理教學知識點多，需要完成教學進度，以在高考前剩余的時間內(nèi)進行知識的復習與綜合;另一方面認為，只要自己把知識點講清楚，學生做好筆記，進行牢固記憶，在考試中取得理想的分數(shù)就可以了。在這種思想觀念的支配下，地理課堂成為知識講解、記憶、背誦的課堂，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，自主學習空間受到限制，課堂自主學習時間被教師擠占，學生因缺乏自主探究知識的過程而無法對知識進行理解與內(nèi)化，知識的建構(gòu)處于膚淺層次，記憶與背誦只產(chǎn)生了短時效應，長此以往，學生的知識“回生”現(xiàn)象十分嚴重，不僅自主學習能力得不到培養(yǎng)，他們利用地理知識有效解決問題的能力也無法得到提高。

2.地理教學模式單一

由于應試觀念根深蒂固，不少教師的教學行為深受影響，單調(diào)的講解灌輸貫穿于地理課堂教學的始終，導致課堂教學成為教師講、學生聽的固化過程，學生的思維處于被禁錮狀態(tài)，不能對相關地理知識做深入探究。教師講解完新課之后，就是針對相關題目讓學生背誦、練題，地理教與學陷入低效循環(huán)。學生的自主學習空間與時間被擠壓，主觀能動性得不到有效發(fā)揮，地理學習成效不佳，不僅學生因沒有很好地掌握學習方法而導致考試成績下降，而且教師通常采取口頭講述、傳統(tǒng)板書來授課，致使課堂探究氛圍不夠濃厚，學生興趣不高、自主學習能力不強。

3.學生缺乏問題意識

自主探究的重要動力來自于學生的問題意識，問題可以對學生的探究產(chǎn)生驅(qū)動作用。學生在學習過程中如果對某個知識點感興趣，往往會產(chǎn)生好奇心與探究欲望。在這個過程中，問題就是學生開展探究活動的依托，可以引領其探究的方向。然而，教師忽視了問題對于學生開展自主探究活動的重要性，在教學中不善于提出問題，或者在課堂中隨意提問的現(xiàn)象時有發(fā)生，這些缺乏導向性的問題往往會擾亂學生的思路。并且，在教師自問自答的教學中，學生遇到問題不善于思維，通常會依賴教師的幫助，因而自主學習與探究能力也很難得到提升。

二、高中地理自主探究課堂的構(gòu)建策略

1.引入信息技術促進學生自主探究

電腦網(wǎng)絡進入尋常百姓家，高中學生自小就受到網(wǎng)絡信息環(huán)境熏陶，具備了一定的信息技術操作技能，并且高中學生對信息技術十分感興趣，運用網(wǎng)絡瀏覽與搜集信息是他們的基本信息技術能力。所以，教師在地理教學中引入信息技術，不僅可以便捷地進行教學，擴大課堂教學的信息量，還可以有效滿足學生地理學習的需求。地理知識具有抽象性與邏輯性，如果單憑教師的講解灌輸，學生的理解效果往往并不理想，而多媒體具有營造形象生動的教學情境的優(yōu)勢，以多媒體技術創(chuàng)設地理教學情境，學生可以以多種感官來參與教學;在這種氛圍中，學生的思維也異常活躍，自主學習的潛力也會得到充分發(fā)揮，注意力更加集中;在主題的引領下學生積極探究問題的解決思路與方法。如人教版《普通高中教科書·地理》（下稱“地理教材”）必修一第二章“全球氣候變化”，假若教師按照課本內(nèi)容照本宣科也能實現(xiàn)讓學生理解相關理論知識的目標，但是學生由于理解不深，很難在今后靈活運用相關知識來解決遇到的問題。教師以視頻為載體，讓學生觀察動態(tài)畫面，了解氣候變暖而海平面上升的狀況，這些畫面往往會持久地刻印在學生頭腦中，進而理解氣候變暖的原因，以及思考如何解決氣候變暖的問題。在此教學環(huán)節(jié)中，因為有了多媒體的介入，學生對知識的認知與理解也得到深化，自主探究能力也得以提高。

2.創(chuàng)設問題情境促進學生自主探究

傳統(tǒng)教學模式下，教師缺乏對主題探究重要性的認識，表現(xiàn)在課堂教學中就是不善于應用問題引導學生學習，因而學生不僅不能掌握地理學科的探究方法，而且也很難根據(jù)具體問題找到解決問題的思路、方法。因此，推動學生自主探究活動的開展，需要發(fā)揮問題驅(qū)動作用，激發(fā)學生好奇心的產(chǎn)生，進而產(chǎn)生探究動機，達到利用自主探究過程促進學生形成自主探究能力的目標。如學習地理教材必修二第五章“交通運輸方式和布局”時，教師創(chuàng)設問題情境：“觀察我們現(xiàn)實生活中的交通運輸方式，你能說出哪幾種？交通運輸為我們的生活提供了哪些便利？”然后讓學生自主探究。當學生對交通方式有所了解之后，再讓學生探究有哪些傳統(tǒng)交通方式，交通方式經(jīng)歷了哪些變化，其變化的因素有哪些？這些問題從學生的現(xiàn)實生活切入，再進一步探究現(xiàn)代五種交通方式的特點及組成要素等，學生就會在問題的引領下展開自主與合作探究，對于交通方式和布局形成深入理解，并學會運用知識點來解決現(xiàn)實問題。

3.營造探究氛圍促使學生提出有價值的問題

自主探究教學的價值在于能夠幫助學生自主提出問題，教師要抓住學生的特點，營造濃厚的探究氛圍，促進學生問題意識的產(chǎn)生，從而推動學生進行自主探究。教師要創(chuàng)設濃厚的探究氛圍，如播放視頻、提出問題、設計懸念等都需要根據(jù)學生的興趣點進行。如學習地理教材必修一第四章“地表形態(tài)的塑造”時，教師利用多媒體把各種地貌的圖片展示出來，學生仔細觀看圖片，并提出問題：這種地貌是怎樣形成的？教師整理學生提出的問題，并且作為課堂探究的主題。學生則根據(jù)教師整理的問題開展探究，從而明白地殼的運動使地表形態(tài)發(fā)生變化的道理。為了加深學生的理解，教師接下來播放了喜馬拉雅山不斷抬升、地震及火山爆發(fā)的視頻，讓學生思考是什么造成了地殼的運動，從而促使學生不斷地進行自主探究，最終完成本章節(jié)的知識建構(gòu)。

結(jié)語

探究式教學可以體現(xiàn)學生的學習主體地位，其實施的關鍵是培養(yǎng)學生的問題意識，能夠讓學生根據(jù)自己的疑點進行深度探究。教師要調(diào)動各種現(xiàn)代化教學手段，如引入信息技術等，促進學生探究興趣的生成，促進學生地理思維能力的提高。

參考文獻：

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