小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建初探

沈黎珠

摘要：隨著當(dāng)前我國(guó)新課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科在中小學(xué)教學(xué)中的重要性還在提升，無(wú)論哪一科的學(xué)習(xí)都需要語(yǔ)文的閱讀、理解能力和一定的表達(dá)能力。在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力形成的奠基階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，所以必須要重視小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)。課堂是落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的主陣地，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建

全力、全面和有效地推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，是小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益提升的重要途徑，也是高質(zhì)量落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，教師要進(jìn)一步深化對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，全面地加深對(duì)構(gòu)建高效課堂的理解，并積極地探索有效構(gòu)建高效課堂的方法。

1構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的意義

第一，有效更新教學(xué)形態(tài)。從目前的語(yǔ)文課程教學(xué)組織和實(shí)施情況來(lái)看，一般采用板書加口述這種固定型的模式開展教學(xué)，使得課堂的教學(xué)形態(tài)長(zhǎng)久得不到更新，自然會(huì)影響到教學(xué)效率的提高。而通過(guò)全力推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，可以對(duì)課堂教學(xué)的基本組織形態(tài)進(jìn)行全面的改進(jìn)和優(yōu)化，如將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)教學(xué)變?yōu)榉謱咏虒W(xué)，將單一評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)，從而可以為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)注入生機(jī)和新鮮感，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更為有效地開展學(xué)習(xí)。第二，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前影響和制約小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效益的因素還有很多，使得最終的知識(shí)講解和技能傳授效率受到了一定程度的影響，而通過(guò)積極推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，可以結(jié)合課堂教學(xué)中存在的各種問題和因素，進(jìn)行有針對(duì)性的分析和解決，從而可以補(bǔ)足教學(xué)短板和教學(xué)漏洞，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。第三，全面落實(shí)核心素養(yǎng)。當(dāng)前，積極在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，而結(jié)合目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)組織和實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，還存在重視程度較低、輕素養(yǎng)重成績(jī)等突出問題。而通過(guò)積極推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極沿著正確的教學(xué)思路，全面在課堂教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的策略

2.1課前預(yù)設(shè)趣味問題，引發(fā)自學(xué)樂趣

課前預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)趣不高，也與課前預(yù)習(xí)不足緊密相關(guān)。但是預(yù)習(xí)還要講究方法，決不能以枯燥乏味的方式作為預(yù)習(xí)手段，那樣只會(huì)消磨學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在課前預(yù)設(shè)趣味問題也顯得格外重要，重點(diǎn)在于結(jié)合課文將所提問題趣味化，真正引發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，形成自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)《詠柳》和《春日》之前，課堂教學(xué)內(nèi)容需要圍繞詩(shī)詞讀音、釋義、以及詩(shī)詞的情感與內(nèi)涵等角度展開講解。如果課上所講內(nèi)容在課前預(yù)習(xí)中都完成了，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)更為積極，這是做好課堂教學(xué)的一個(gè)重要鋪墊。但是預(yù)習(xí)問題需要設(shè)計(jì)得更為巧妙，才會(huì)引發(fā)學(xué)生的自學(xué)樂趣。由于兩篇古詩(shī)詞都是依托景物來(lái)抒發(fā)情感，所以在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)問題時(shí)，可將此作為基準(zhǔn)點(diǎn)，將枯燥的問題趣味化，進(jìn)而吸引學(xué)生的關(guān)注度。《詠柳》講述了柳樹的自然形態(tài)，課前可以要求學(xué)生收集自己喜歡的花草樹木圖片，由學(xué)生對(duì)比找出柳樹的風(fēng)格特點(diǎn)，這樣便可減少古文的無(wú)趣感，促使學(xué)生通過(guò)感性觀察去完成語(yǔ)文知識(shí)的預(yù)習(xí)。而在《春日》一課中，詩(shī)詞實(shí)際上哲理性很強(qiáng)，表達(dá)出了作者在亂世中追求圣人之道的美好愿望。如果只是簡(jiǎn)單地去收集圖片素材，顯然不足以產(chǎn)生對(duì)詩(shī)詞的深刻理解。那么教師就需要為學(xué)生提供一些關(guān)于詩(shī)詞作者朱熹的人物介紹，尤其需要給出大量與作者創(chuàng)作聯(lián)系較為緊密的歷史背景介紹。唯有如此，趣味性才能與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，通過(guò)課前預(yù)設(shè)趣味問題來(lái)引發(fā)學(xué)生的自學(xué)樂趣。

2.2調(diào)整教學(xué)思維，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文游戲意識(shí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，想要讓趣味化教學(xué)更具效果，需要教師引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的語(yǔ)文游戲意識(shí)，并將其落實(shí)到實(shí)處，融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的形式來(lái)看，多數(shù)教師在學(xué)科教學(xué)期間并未將引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的語(yǔ)文游戲意識(shí)作為教學(xué)的關(guān)鍵落實(shí)到實(shí)處。鑒于此，需要教師及時(shí)地調(diào)整自身的教學(xué)思維，選擇更加適合學(xué)生的方法和手段來(lái)進(jìn)行授課。舉例來(lái)說(shuō)，在《金木水火土》一課的教學(xué)之中，一方面，教師從學(xué)生的識(shí)字和認(rèn)字入手，向?qū)W生展示了一些課文當(dāng)中需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和記憶的字詞，由教師親自向?qū)W生講授這些字詞的讀音和字形，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)這些漢字。另一方面，為了引導(dǎo)和啟迪學(xué)生的語(yǔ)文游戲意識(shí)，教師還就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展了一次具體的“尋找生活中的漢字”趣味識(shí)字游戲活動(dòng)。在此次“尋找生活中的漢字”趣味識(shí)字游戲活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要充分利用課余的時(shí)間，借助小組合作的方式共同去搜集和整理標(biāo)注有金木水火土字樣或則帶有金木水火土偏旁的漢字，并將這些漢字記錄下來(lái)在課堂上進(jìn)行分享和展示，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)一些生字詞，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活與語(yǔ)文學(xué)科之間存在的密切聯(lián)系。比如，拿“木”字來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以到公園去尋找一些樹木，從而在尋找的過(guò)程中去認(rèn)識(shí)一些樹木，拓展自己的眼界。

2.3巧妙使用多媒體營(yíng)造課堂氛圍

學(xué)生在小學(xué)階段抽象思維不夠充足，更加容易接受直觀的事物和知識(shí)內(nèi)容。而在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，受到語(yǔ)文教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容等各類因素限制，教師所采取的語(yǔ)文教學(xué)手段、方式相對(duì)較為單調(diào)，學(xué)生很難獲取直觀、形象語(yǔ)文教學(xué)情境，整個(gè)語(yǔ)文課堂顯得較為枯燥和單調(diào)，效率一直得不到增強(qiáng)。所以，在實(shí)際進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要針對(duì)多媒體這一教學(xué)設(shè)施展開科學(xué)、精準(zhǔn)使用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氛圍，把傳統(tǒng)教師板書教學(xué)形式用圖片、視頻、文字等形式進(jìn)行呈現(xiàn)，吸引學(xué)生注意力。例如：在學(xué)習(xí)《海底世界》這一篇文章時(shí)，教師可以利用多媒體來(lái)將課文中描述的海底世界視頻為學(xué)生播放，讓學(xué)生欣賞、觀看和認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物、景觀，并讓學(xué)生抓住自己比較感興趣動(dòng)物進(jìn)行講解，讓學(xué)生用“有的像……”句式描述不同動(dòng)物，并利用具體的語(yǔ)言來(lái)詳細(xì)感悟、了解海底世界當(dāng)中豐富景色。在學(xué)生認(rèn)真描述和講解過(guò)程中，教師可以適當(dāng)為學(xué)生播放與文章海底世界有關(guān)的水流聲音，結(jié)合多媒體讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍當(dāng)中掌握知識(shí)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)趣味性和樂趣。又比如：在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)搜索與司馬光有關(guān)的電影視頻以及歷史圖片資料，在司馬光文章教學(xué)之前為學(xué)生播放，讓學(xué)生在課程開始前對(duì)司馬光進(jìn)行簡(jiǎn)單了解和掌握，結(jié)合視頻來(lái)引出本節(jié)課要講解的知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于后續(xù)知識(shí)求知欲望，以此來(lái)增強(qiáng)后續(xù)知識(shí)傳達(dá)質(zhì)量和水平。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂仍舊存在著非常多的問題，教師應(yīng)對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行全面分析，盡可能地提高課堂的教學(xué)效率，努力改善課堂教學(xué)的效果，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楚儀.構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].新課程，2021（38）：175.