小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建初探(1)

馬新滿

摘要：全力、全面和有效地推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，是小學(xué)語文教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益提升的重要途徑，也是高質(zhì)量落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在，教師要進(jìn)一步深化對自身的認(rèn)識，全面地加深對構(gòu)建高效課堂的理解，并積極地探索有效構(gòu)建高效課堂的方法。本文將結(jié)合筆者構(gòu)建高效課堂的經(jīng)驗(yàn)，就構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的意義、基本原則和有效策略展開討論和研究，希望可以為教師提供參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);高效課堂

前言：著名教育家葉圣陶說：“語文天生重要。”這道出了語文學(xué)科的重要性，語文既是重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，它具有工具性和人文性的特點(diǎn)。隨著當(dāng)前我國新課程改革的深入發(fā)展，語文學(xué)科在中小學(xué)教學(xué)中的重要性還在提升，無論哪一科的學(xué)習(xí)都需要語文的閱讀、理解能力和一定的表達(dá)能力。在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力形成的奠基階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，所以必須要重視小學(xué)階段的語文教學(xué)。課堂是落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)的主陣地，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力打造高效的小學(xué)語文課堂。我結(jié)合自己在教學(xué)實(shí)踐中的嘗試與思考，談一談對這一問題的認(rèn)識，以期對當(dāng)前的小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建有借鑒意義。

一、強(qiáng)化備課工作

積極地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，有效地打牢教學(xué)基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教師在推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建過程中的重要工作任務(wù)，也是提高教學(xué)精準(zhǔn)性的有效途徑，小學(xué)語文教師要積極地結(jié)合構(gòu)建高效課堂的基本現(xiàn)狀，全面重視起課前的備課工作，同時認(rèn)真分析教學(xué)備課過程中遇到的各種瓶頸問題，并積極地探索解決的對策和方法，從而在強(qiáng)化備課中為后續(xù)的教學(xué)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課前，對于教材，語文教師不妨聯(lián)合其他優(yōu)秀的同事一起展開教材閱讀和教材分析，積極地對每個具體的教學(xué)模塊進(jìn)行研究，分析不同教學(xué)模塊之間的對應(yīng)關(guān)系，并總結(jié)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，深入了解教材。對于學(xué)情，教師可以認(rèn)真對班級每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析和把握，積極了解不同學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法、個人學(xué)習(xí)能力和個人學(xué)習(xí)態(tài)度等，精準(zhǔn)把握學(xué)情。對于教學(xué)目標(biāo)，教師要綜合觀看網(wǎng)絡(luò)公開課、電子教案和名師的說課稿，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情進(jìn)行合理設(shè)定。如，該節(jié)課的目標(biāo)可以設(shè)計為，認(rèn)識14個生字，會寫10個生字;能夠通過圖示、表示時間變化的詞了解文章的內(nèi)容;感受小蝌蚪的變化等，為后續(xù)的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

二、有效更新教學(xué)方法

如何選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)方式，也是小學(xué)語文教師推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建過程中所要討論的熱門話題。教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對教學(xué)方法的研究和實(shí)踐應(yīng)用，并積極結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用過程中存在的問題，合理與科學(xué)地選用教學(xué)方法來改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)組織形式和知識的呈現(xiàn)方式，從而實(shí)現(xiàn)更為有效的語文課堂教學(xué)，不斷地推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。同樣以《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)為例，教師可以引入“故事我來講”的小游戲活動，可以根據(jù)每個學(xué)生的不同基本特點(diǎn)，將學(xué)生劃分為不同的活動小組，并讓學(xué)生再次對文章進(jìn)行剖析和梳理，掌握故事講解的方法。之后，教師可以讓不同小組派出代表登臺進(jìn)行對小蝌蚪找媽媽故事的講述，在該過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行語言組織和梳理，并注重給予學(xué)生鼓勵，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時強(qiáng)化對課堂學(xué)習(xí)秩序的維護(hù)，讓每個學(xué)生全身心地參與進(jìn)來，進(jìn)而以活動為載體促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建和實(shí)施。

三、全面重視學(xué)生興趣的激發(fā)

如何激發(fā)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，同樣是小學(xué)語文教師穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂構(gòu)建的重要突破口。教師要充分把握該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)，同時引入信息技術(shù)來進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識講解，從而給予學(xué)生更為良好的語文課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面助力高效課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以引入信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運(yùn)用微課為學(xué)生構(gòu)建具體的場景，如以故事講解的形式對該篇文章的內(nèi)容進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，并在該過程中借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生進(jìn)行具體知識體系的構(gòu)建和梳理，同時借助音頻為學(xué)生進(jìn)行生字詞的朗誦，還可借助交互式電子白板靈活提問班級學(xué)生，繼而不斷提高小學(xué)語文課程教學(xué)的趣味性，有效滿足學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)需要，全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建和實(shí)施。

四、積極引入多元化評價

積極地引入豐富與多元化的教學(xué)評價機(jī)制，同樣是構(gòu)建高效課堂的重要途徑之一，而結(jié)合當(dāng)前教學(xué)評價實(shí)施過程中存在評價方式單一、評價模式固定等突出問題，需要小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變評價思路，合理引入多元化的評價機(jī)制來解決單一化評價的實(shí)施中存在的各種問題，全面提升教學(xué)評價環(huán)節(jié)的效益和質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展和提高創(chuàng)造良好的前提條件。例如，在教學(xué)《我是什么》一課時，教師可以采用不同的評價方式，對班級每個學(xué)生的基本情況進(jìn)行把握，如讓學(xué)生對自己在課堂的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評價，從自己的角度來分析自己的課堂學(xué)習(xí)情況。教師還可以讓學(xué)生和學(xué)生之間開展兩兩互評或者小組輪流評價，調(diào)動學(xué)生的參與熱情，給予學(xué)生更加全面化的學(xué)習(xí)評價。此外，教師還應(yīng)當(dāng)積極地對課堂評價的內(nèi)容、語言運(yùn)用進(jìn)行全面的豐富和優(yōu)化，從而發(fā)揮多元化評價模式的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提升。

五、調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

教學(xué)方法是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最重要的組成部分，教學(xué)方法適當(dāng)往往能夠起到事半功倍的效果;反之，則難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，從而影響教學(xué)效果。一般來說，要盡量避免課堂上一味地使用講授法，而是要從學(xué)生主體地位出發(fā)來選擇教學(xué)方法，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法，從而提升教學(xué)實(shí)效。首先，重視情境教學(xué)法的應(yīng)用。情境教學(xué)法是新課改下特別受歡迎的一種新的教學(xué)方法，它根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，教師結(jié)合教學(xué)需求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體形象、有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的情境，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中來理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在情境教學(xué)模式下，能夠使情境與認(rèn)知相互作用，實(shí)現(xiàn)智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境、游戲情境、表演情境等，使學(xué)生在體驗(yàn)中收獲知識，培養(yǎng)技能，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，凈化學(xué)生的心靈，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。其次，鼓勵開展小組合作學(xué)習(xí)。“授之以魚不如授之以漁”，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生知識學(xué)習(xí)的同時，在技能、方法、情感認(rèn)知等方面獲得全面提升。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力還有欠缺，因此非常有必要開展小組合作學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)個體學(xué)習(xí)的不足。在小組合作模式下，教師以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，把不同層次的學(xué)生都納入其中，這有利于落實(shí)語文教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求。教師根據(jù)教學(xué)需要給各小組布置合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在小組競爭的氛圍中充分的去參與，組內(nèi)全員參與，在相互爭論和交流中來深化認(rèn)識。在學(xué)習(xí)小組之間，強(qiáng)烈的好勝心會驅(qū)使學(xué)生主動投入，從而高效完成教學(xué)任務(wù)。再次，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。信息時代的到來已經(jīng)給當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了新變化，現(xiàn)代信息技術(shù)便捷、多樣且豐富的優(yōu)勢給課堂教學(xué)帶來了極大的便利。它能夠根據(jù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，把教材中相對抽象的內(nèi)容通過視頻、動畫、圖片、音樂等形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)理解的難度，也容易吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來，這對于打造高效的小學(xué)語文課堂也非常有幫助。

結(jié)語：綜上所述，全面推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，是小學(xué)語文教師的重要教學(xué)目標(biāo)追求，同時也是教師優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)施、提升教學(xué)效率和促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的關(guān)鍵所在。小學(xué)語文教師要進(jìn)一步強(qiáng)化對構(gòu)建高效課堂的認(rèn)識，同時在遵循一定原則的基礎(chǔ)上，全面聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師，積極探索構(gòu)建高效課堂的具體策略和有效方法，并在具體的構(gòu)建高效課堂的過程中強(qiáng)化問題分析和問題解決，從而不斷地改進(jìn)和優(yōu)化語文課程教學(xué)的各個模塊，促進(jìn)語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的大幅度提升。

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