機械類研究生專業(yè)英語課堂教學改革

尚慧琳　劉旭輝　張珂

[摘 要]課程思政是高校立德樹人的新抓手。文章以機械類研究生專業(yè)外語課堂教學為例，分析了專業(yè)英語教學的現狀，以該課程的思政元素如國際視野、科學精神和團隊合作等為抓手，開展多種形式的教學，提高研究生在機械領域的聽說讀寫等能力，并增強該課程的德育功能，從而助力于全方位育人。

[關鍵詞]研究生專業(yè)英語;課程思政;機械專業(yè);國際視野;團隊合作;科學精神

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0063-03

研究生階段是高等教育的高級階段，也是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期[1]，這期間的課程不僅具有傳授某一學科知識的功能，而且具有引導研究生樹立正確的三觀的重要作用[2]。機械類研究生專業(yè)英語作為機械學科研究生的一門公共必修課，不僅能幫助學生掌握專業(yè)知識，而且能幫助他們在未來的研究和工作中學習國外先進科技、參與國際競爭[3]。然而，這門課的課時量非常有限，學分比重較低，時間跨度較短（通常僅一個學期），而且機械領域專業(yè)詞匯復雜晦澀、專業(yè)性強[4]，機械類專業(yè)英語學起來比較枯燥，偏重于單純知識點的傳授與考核，即研究生只要考試及格就能拿到學分。這些導致大多數研究生對這門課不感興趣，課堂教學效果不理想。同時，由于這門課教學僅考慮了專業(yè)英語的工具性特征，忽略了語言本該具備的社會性特征[5]，難以起到立德樹人的作用。

如何有效地通過機械類研究生專業(yè)英語教學培養(yǎng)研究生在機械領域的語言理解和表達能力，并融入課程思政，從而培養(yǎng)學生的家國情懷和國際視野，是一個非常現實的重要課題[6]。文章以上海應用技術大學機械類研究生專業(yè)英語課程教學多年來的實踐為例，開展對這一課題的探索。

一、機械類研究生專業(yè)英語的課程定位與現狀

機械類研究生專業(yè)英語是一門語言應用與機械專業(yè)知識緊密結合的研究生學位課程，更注重語言的交際性和應用性。其主要教學目標是：使學生掌握一定量的機械領域常用術語的英文表達，包括單詞和常用詞組等;能流利閱讀機械領域的書籍、期刊論文及其他參考資料，并提煉重點、記筆記、總結提綱;能聽懂機械領域的英文報告和講座，并能用英語就相關問題進行提問和討論;能用英語做學術報告;能用英語撰寫學術論文摘要及全文、專利申請書、項目申請書、科研簡歷等。總之，機械類研究生專業(yè)英語教學的目標是培養(yǎng)研究生在本學科領域具有較強的聽、說、讀、寫能力，使他們能夠用英語交流專業(yè)信息和獲取專業(yè)知識。

本課程的學習一般安排在研究生一年級第一學期，以研究生在本科和研究生階段的通用英語學習為基礎，以研究生的科研對象為目的，以提高其英語運用水平為標志，從而開展教學。以上海應用技術大學為例，課程自2012年機械工程招收研究生起開設，目前已開設了10屆。每屆選修本課程的學生為數為36～70人。其教學內容主要包括：文獻的檢索、機械類常用英文關鍵詞、學術會議與交流、科技論文的寫作、論文寫作實例分析、論文的發(fā)表等。

根據筆者的實際教學經驗，目前機械類研究生專業(yè)英語教學還存在如下問題。

（一）部分研究生被動學習，對這門課不夠重視

有一部分研究生在一年級學習這門課時對課程本身存在一定的誤解，認為這門課的意義不大，學好通用英語就行。究其原因，主要有兩方面：一是目前企業(yè)招聘對英語能力的要求體現在通過簡歷查看應聘者是否通過英語四、六級，因此，多數學生對英語的學習還停留在通過英語四、六級上，即以考試為導向。一旦通過了英語四、六級，對于專業(yè)英語的學習大多學生認為掌握特有的機械學科專業(yè)詞匯，能夠基本完成閱讀、翻譯本專業(yè)的英語文獻資料即可，對這門課的重要性認識不清，以修滿學分為目的，以致在閱讀英文文獻、撰寫論文英文摘要時過于依賴翻譯軟件。二是機械類研究生中男生人數遠超女生，但男生的英語成績卻普遍低于女生。機械類專業(yè)的研究生受公共英語學習過程中口語交流不自信的影響，對研究生階段的學術交流以及求職面試中的學術思想表達和技術交流等方面的英語口語部分缺乏信心，這不利于實現應對專業(yè)領域重要場合，如國際會議上用英語交流的教學目標。

（二）機械領域廣泛，專業(yè)用語多，加上授課學時有限，教學過程容易枯燥

多數高校的機械類研究生專業(yè)英語課時為32學時，在這有限的學時內，授課教師要實現既定的教學目標很不容易，機械類專業(yè)知識的英語表達對學生來說不僅不直觀，而且枯燥。授課教師只注重專業(yè)詞匯的解釋，采用“單詞+閱讀+翻譯”的教學方法，對復雜句子的語法講解以及重要內容的閱讀和翻譯，疲于完成教學內容，這就更難調動學生學習的積極性。此外，目前國內出版的具有權威性、實用性和時效性的機械類專業(yè)英語教材相對較少，且部分內容陳舊，無法反映機械制造領域的最新發(fā)展，這也會給教師的教學帶來困難，學生對教學內容缺乏興趣。

針對以上問題，筆者將本課程的教學目標重新定位為以下三個方面。1.在知識上，使學生掌握一定量的機械領域常用術語的英文表達，包括單詞和常用詞組等。2.在能力上，使學生能流利閱讀機械領域書籍、期刊論文和其他參考資料，同時能提煉重點、做筆記、總結提綱;能聽懂機械領域的英文報告和講座，并能用英語就相關問題進行提問和討論;能用英語做學術報告;能用英語撰寫學術論文摘要及全文、專利申請書、項目申請書、科研簡歷等。3.在人格上，使學生在開闊國際視野的同時，培養(yǎng)學生的國家意識;堅定學生的辯證唯物主義世界觀，弘揚批判質疑的科學精神;培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

二、以課程思政為抓手改進教學方法

針對上述機械類研究生專業(yè)英語教學中存在的典型問題，上海應用技術大學機械工程學院開展了一系列的教學研討活動，其中包括赴兄弟院校調研交流，對標我校機械工程一級碩士點研究生培養(yǎng)目標和本課程教學目標。教師普遍認為在研究生階段，機械類專業(yè)英語的教學目標不能只停留在培養(yǎng)學生對文獻的閱讀理解上，而應更注重學生對于學術思路的表達輸出，充分體現課程育人功能的目標。為此，本教研組集中討論本課程的課程思政項目建設方案，并據此形成結構合理的課程思政建設團隊。在此基礎上，教研組精選課程思政案例，擬定課程思政教學內容，提出完整、詳細的課程思政教學設計，在各環(huán)節(jié)和教學單元融入課程思政理念和元素;總結凝練本課程的課程思政典型案例，撰寫課程思政研究論文，形成課程思政調研報告，并持續(xù)改進課程思政教學的內容。本課程以課程思政為抓手，通過將思政元素融入教學，使專業(yè)英語成為一門可以挖掘的思想內涵豐富的課程，從而調動學生的學習積極性。

機械類研究生普遍比較務實，其心智較本科生更加成熟。如果只是簡單地借助課程思政元素“貼標簽”，很容易陷入流于形式，陷入“尬”講“尬”聽的局面，不僅無法調動學生學習的積極性，而且容易適得其反，引起學生的逆反心理。為此，教研組采取了如下措施。

（一）從國際視野入手，促進科研與專業(yè)英語課堂教學相結合

首先，注重教材的選擇。以經典教材為主，搭配實時更新的機械領域英文文獻，以及來自國外的前沿工程實例小視頻，協調基礎性與前沿性、原理性與創(chuàng)新性的關系。目前德國、美國和日本等國家引領著機械領域的發(fā)展，同時中國制造也是世界上認知度最高的標簽之一。筆者在課堂教學中，通過講解和分享豐富的專業(yè)知識和機械領域的研究熱點（如自動駕駛、機器人技術、人工智能等）以及最新的世界各國的科研動態(tài)，并利用英語學習環(huán)境通過文字、圖片、視頻等形式多元化地介紹設備參數、工作原理、研究方法、相關材料等，培養(yǎng)學生將英語作為專業(yè)信息載體的使用能力。同時對智能制造領域的國內外科技發(fā)展現狀進行調研和總結，這有利于開闊學生的國際視野。通過解析機械領域研究熱點，如自動駕駛、機器人技術、人工智能等，對機械的基本原理運用和設備參數的設計，從正反兩方面解析技術的利弊與應用，堅定學生的辯證唯物主義世界觀。中國制造是世界上認知度最高的標簽之一，可結合介紹中國制造、中國智造以及全世界各國對此的觀點，激發(fā)學生的民族自豪感。

在此基礎之上，請學生按時間線或應用領域對教師提供的素材進行分類，總結國內外熱點問題的研究進展，提交書面作業(yè)初稿。在得到教師的修改意見補充必要的參考文獻后重新提交書面作業(yè)，并進行前后的對照。

這一方面為學生提供了大量便于學以致用的專業(yè)英語素材;另一方面，在提高學生學習專業(yè)英語積極性的同時，也讓其了解機械工程行業(yè)發(fā)展前沿，從而彌補教科書內容滯后于當前科技發(fā)展的不足，為他們未來做課題時了解國內外研究進展和動態(tài)提供幫助，有助于提高他們未來在機械領域中求職的競爭力。

（二） 弘揚科學精神，促進學生獨立思考，讓學生從多角度、辯證地分析問題

教研組通過開展智能制造領域熱點問題的口頭英文報告和提問互評活動，結合對主流英文期刊的高被引論文的點評（包括亮點和不足），引導學生弘揚批判、質疑的科學精神。同時營造全英文的學習環(huán)境，靈活運用課堂教學、現場互動、線上答疑（微信群和騰訊會議）、線下輔導和微課程拓展等多種方法增加與學生的交流。

本教研組以“一分鐘陳詞”為契機，為學生提供一分鐘當眾介紹自己感興趣的課題的機會（全程英語口頭陳述，不借助PPT），并讓學生準備接受來自教師和其他同學的質疑。陳述的具體結構可參照任課教師在課程群里分享的“科學60秒”音頻。在這一分鐘內，陳述的學生要為大家講解該課題的研究背景（避免挑選人工智能、機器人等大家耳熟能詳的熱點問題），并表達研究的重要性。在講解后，如果教師和同學沒聽懂研究背景，或不認可該研究的重要性、必要性，則可以當場提出質疑，而陳述者也能夠在此基礎上進行英語口語表達、思路凝練方面的改進。例如，2020級上海應用技術大學機械類研一學生選修這門課的有36名，由于課堂教學時長有限，教師只能抽取部分學生在課堂上演講并當場點評，其他同學通過微信群發(fā)送一分鐘語音信息，教師和同學課后在群里點評。

一分鐘的時間非常有限，加上部分學生的英語表述并不流暢，短短幾句話很可能無法表述清楚想要表達的意思，為此學生需要反復總結、練習。這個過程可以考驗其凝練學術思想和多角度表述的能力，對鍛煉學生邏輯思維能力，讓學生運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為等起到積極的作用。同時，這也能鍛煉學生在國內外學術會議演講、學位論文答辯、科研項目申報與結題匯報等正式場合做科學演講的口頭表達能力。

（三）培養(yǎng)團隊合作意識，使每位學生積極參與到集體討論中來

在本課程的課堂教學中，筆者每4個學時會留出1個學時開展分組討論。仍以2020級研一新生為例，筆者將全班36名學生分為6組，讓他們自由組合，每組6人，課前就按小組分組情況選座位。具體安排為：每次由任課教師根據課程內容安排提供相應的討論話題（共6個），各組選出組長，開展15分鐘的小組討論，并由組長記錄發(fā)言情況;討論結束之后，各組推選代表上臺發(fā)言，其他組可以自由提問，發(fā)言加提問的時長控制在每組5分鐘以內。下課時，各組提交票選結果，選出臺上表述最好的3名發(fā)言人。課后教師在微信群里公布投票結果，并點評。

通過這種方式，每位學生的口頭表達能力都得到了鍛煉。不同于“一分鐘陳述”，英語口語不夠自信的學生可以先通過這種方式向組內其他同學學習，提高自己的表達能力。消極怠工的學生，由于組長會記錄發(fā)言情況，加上與其他人的對比，他們也會參與發(fā)言。各組代表的發(fā)言需要總結凝練集體智慧，這有助于激發(fā)學生的團隊合作意識。

三、結語

文章結合本教研組在機械類研究生專業(yè)英語課程中的教學實踐，以國際視野、科學精神和團隊合作等課程思政元素為抓手，通過課堂教學講授、演講、討論等多種教學手段，課外線上交流討論，以及分享與時俱進的教學資源，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生常態(tài)化的自主學習意識，從而提高學生在專業(yè)領域的英語表達能力。

目前本課程的教師簡介、英文教學大綱、教案、授課計劃、全英文教學課件、詞匯手冊和微視頻等教學資料已經初步建立。未來將在此基礎上，更新和改進以下內容：建設網絡資源，如微信公眾號和教學網站（包括案例庫等），繼續(xù)探索思政與教學內容相結合的有效方式，積極實踐，不斷改革創(chuàng)新，充分利用專業(yè)英語所傳達的文化與科技信息，將思政德育內容科學、有序地融入本課程，在有效提高機械類研究生科技英語表達能力的同時，切實落實課程思政理念和立德樹人的根本任務。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 俞瑢. 研究生公共英語課程思政實踐探析[J].紡織服裝教育，2019（4）：322-325.

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[3] 程永光，張慧，蘇凱.以培養(yǎng)表達能力為目標的工科研究生專業(yè)英語課程教學探索[J].大學教育，2020（1）：1-5.

[4] 王宇鋼.高校機械類專業(yè)英語教學改革[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2018（5）：117-119.

[5] 陳曉，王紅軍.制造業(yè)國際化背景下機械專業(yè)英語教學研究[J].中國教育技術裝備，2018（8）：134-146.

[6] 包磊，李艷微.新時代背景下大學英語課程思政教學模式研究[J].黑河學刊，2020（3）：93-94.

[責任編輯：陳 明]