核心素養理念下初中化學課堂教學策略淺談

吳翠萍

摘要：新課程標準改革的不斷推進，使得初中化學課堂教學迎來了新的挑戰。隨著教學觀念的改變，教師和家長對于學生綜合學習素養的重視程度越來越高。因此，為了積極響應新課改的號召，廣大初中化學教師正在探究相關的教學措施，基于核心素養理念下研究提升教學質量的教學方法。接下來，筆者將結合自身的教學經驗，通過分析當下初中化學教學中存在的問題，在核心素養背景下進行課堂教學策略探究。

關鍵詞：初中化學;核心素養;教學措施

核心素養是指學生在學習此學科后行為的表現，也是育人的價值所在。核心素養的內涵包括核心知識、核心能力、核心品質。學生的核心素養的培養分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養。

一、當下初中化學教學過程中存在的不足之處

（一）忽視個體差異

每個學生都是一個獨立的個體，由于成長背景、接受教育程度、基礎能力等因素的不同，導致學生在學習過程中存在很大的不同，主要表現在學生的學習成績、理解能力、知識接受能力等的差異化。在實際教學過程中，很多教師往往忽略了學生之間的差異化，采用統一化的教學形式，學習能力不同的學生接受相同的教學卻產生了不同的學習效果，而教師無法全方位地顧及到到每個學生，使得學生之間的差異越來越大，嚴重影響了學習質量。

（二）教學脫離實際

學生在初中才初次接觸化學這門學科，對于化學的學習，很多學生都產生了畏難心理。但其實化學知識與實際生活是息息相關的，在日常生活中處處都體現著化學知識。教師借助這一點可以很好的拉近學生與化學之間的距離，但部分教師在教學時僅僅依靠課本，并沒有建立起化學知識與實際生活之間的有機聯系，學生在學習方面存在很大的困難，一方面對學生的理解造成阻礙，另一方面對學生的知識應用形成了限制。

（三）缺少實踐機會

實驗是初中化學教學的重要部分，學生通過親手參與實驗，更加深入的了解化學知識，形成記憶點，同時培養了自身的動手能力。但在實際教學中，因為課堂時間有限、學校實驗器材不足、場地限制等影響，學生并沒有機會開展實驗學習，只能通過視頻或教師示范進行學習，學生缺少實踐的機會，這對于學生學習效率的提升是極為不利的。

二、核心素養理念下初中化學教學策略探究

（一）創設教學情境

情境教學法是指教師在教學過程中按照教學內容的不同，選擇相關的生活場景，將其在課堂中進行創設的方法。在初中教學中，有很多與實際生活有緊密聯系的知識，開展正式教學前，教師通過創設教學情境，帶領學生熟悉本節課的學習內容，一定程度的熟悉能夠幫助學生更好地進入學習狀態，明確教學重難點，避免因不熟悉知識而產生畏難心理，影響教學效率。

例如，在學習元素周期表時，教師可以先帶領學生學習各化學元素的讀法和寫法。但由于學生初次接觸該知識點，對于元素周期表中各元素的具體形態不夠明確。因此，教師可以將生活化場景與元素相關聯，借助生活中常見的事物進行講解，如生活中的哪些事物中包含該種元素，進一步解釋它的顏色、形態是什么樣的。借助參考物，學生能夠更加容易理解和記憶，從而形成記憶點，更好地進行知識內化。

（二）培養動手能力

實踐能力是學生必須具備的核心素養之一，在實踐過程中感受知識點的應用，在實踐中不斷創新，實現新的發展。教師可以以小組合作的形式幫助學生進行化學實驗，學生個人基本沒有參與過化學實驗的經驗，也不具備足夠的綜合素養。以小組合作的形式進行實驗學習，便于學生之間進行實時交流溝通，大家自由進行討論和學習，在參與實驗的過程中實現理論知識的掌握和實踐動手能力的提高。

例如，在學習如何檢驗H+、Ag+、OH-、Cl-、SO42-、CO32-六種離子時，教師通過科學合理的方式進行分組，小組內部通過理論知識的學習了解各化學反應的現象，通過現象探討檢驗各離子的方法，在理論的支持下，自主進行實驗操作。由于各離子的檢驗方法并不唯一，在小組討論及實驗結束之后，小組之間進行學習成果分享。分享的目的在于學生們可以自由展開討論實驗結果，比較各小組之間的檢驗方法是否一樣，比較哪一種方法最為簡便且實驗最容易觀察。最后由教師進行點評和總結，帶領學生進一步進行記憶理解，在給予學生足夠的學習空間的同時保證了學習質量。

結束語：

綜上所述，當下初中化學教學中存在著許多急需解決的問題，教師要從自身出發，明確教學過程中存在的問題，結合問題尋求解決措施。將化學與生活相結合，創設教學情境;積極培養學生的實踐能力，在實踐過程進一步學習理論知識，提升核心素養，促進初中化學教學質量的提升。

參考文獻：

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