基于“工匠精神”視覺下的高職英語教育研究

摘要：隨著職業(yè)教育改革的進一步深化，高職教育越來越重視產(chǎn)教融合。而“工匠精神”的內(nèi)涵可以為產(chǎn)教融合提供豐富的理論基礎。因此，作為高職院校的重要必修課程，高職英語應該重視如何將“工匠精神”有機地融入到高職英語教育中。

關鍵詞：工匠精神;高職英語;工匠文化;課堂思政

2017年12月5日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡稱《意見》）。在提到推進產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革等方面，《意見》指出：“推進產(chǎn)教協(xié)同育人。堅持職業(yè)教育校企合作、工學結(jié)合的辦學制度，推進職業(yè)學校和企業(yè)聯(lián)盟、與行業(yè)聯(lián)合、同園區(qū)聯(lián)結(jié)。大力發(fā)展校企雙制、工學一體的技工教育。深化全日制職業(yè)學校辦學體制改革，在技術(shù)性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制。”

2021年4月，全國職業(yè)教育大會在京召開，中共中央政治局常委、國務院總理李克強作出批示指出：職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務上水平的重要基礎。要推進產(chǎn)教融合、校企合作，吸引更多青年接受職業(yè)技能教育，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接。要探索中國特色學徒制，注重學生工匠精神和精益求精習慣的養(yǎng)成，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家提供堅實的支撐。

一、“工匠精神”對于提升高職英語課堂思政內(nèi)涵的重要意義

當今高職院校人才培養(yǎng)過程中，強調(diào)要融入"課程思政"元素，而“工匠精神”所包含的精神及行為態(tài)度，是塑造高職院校學生價值觀和人文素養(yǎng)的重要力量。“課程思政”和“工匠精神”，這二者在人才培養(yǎng)的理念上，都體現(xiàn)了“立德樹人”的教育目標，都是作為以育人為根本任務的綜合教育理念。尤其作為高職教育，更要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、塑造學生正確的職業(yè)價值觀，這在一定程度上也與工匠精神的價值和核心要義相契合。在高職英語課堂中，將“工匠精神”與“課程思政”緊密結(jié)合起來，把“工匠精神”中所蘊含的價值觀有機地融入到“課程思政”中，能夠更好地幫助學生樹立正確的價值觀，逐漸形成高尚的職業(yè)理想信念和職業(yè)品質(zhì)，最終達到“立德樹人”的教育目標。

高職院校的英語課程是高職院校一門重要的公共必修課，課程的普及性，決定了高職院校英語課堂更應該注重將“工匠精神”融入到“課程思政”中去。而且，隨著全球化進程，高職院校學生有了更多的渠道了解國際社會的訊息，這些訊息會潛移默化地影響他們未來的價值觀、職業(yè)觀等，因此，高職院校的英語課堂中，更要注重深入地探索“工匠精神”，開展“課程思政”教育，正確地引導學生以理性的態(tài)度去認識國內(nèi)、國際文化，培養(yǎng)學生正確的思想觀念，這是高職院校英語課程的一個重要任務。所以，“工匠精神”對于提升高職英語課堂思政內(nèi)涵，具有相當重要的意義，把“工匠精神”有機地整合到高職院校英語教育中，是高職院校英語教育的迫切需求。

二、“工匠精神”融入高職院校英語教育的路徑探究

（一）將“工匠精神”融入教師師德師風建設。

作為一線教育工作者，高職院校的英語教師，應該在加強自身修養(yǎng)中，身體力行，將“工匠精神”融入師德師風建設中去。因為，學生具有“向師性”，教師本身就是學生們學習的榜樣，教師若能在教學中發(fā)掘工匠精神的內(nèi)涵，傳遞工匠文化，激發(fā)學生們的工匠精神，讓他們愿意做工匠精神的繼承者，這將對學生的價值觀培養(yǎng)有著極其深遠的意義。高職院校的英語教育者，對待自己的教育事業(yè)，首先就應該有一顆赤誠的工匠之心，在教學質(zhì)量上追求完美極致的效果，不斷提高自身的教學能力和育人水平。高職院校的教師應該始終銘記，教育的目的不是追名逐利，在對待學生、對待教育中，要有一顆單純的“工匠心”，為人師表、嚴謹求實。

（二）將“工匠精神”融入高職英語課程建設

在將“工匠精神”融入高職英語課程中時，要“潤物細無聲”，要將課程內(nèi)容與工匠精神有機地結(jié)合起來，而不是將工匠精神生搬硬套進英語課堂中。比如，教師可以通過介紹國外典型的工匠精神范例，用他們的故事，加深學生對工匠精神和工匠文化的認知，為他們樹立學習的榜樣。同時，高職院校的英語教師在備課時，要注意提取課程內(nèi)容中可以滲透工匠精神的部分，從而將工匠精神融入到相對應的教學環(huán)節(jié)中去。

以《職業(yè)英語》課程為例，學習產(chǎn)品制造這一內(nèi)容時，教師可以介紹制造業(yè)中，國內(nèi)國外的典范工匠事例，進而了解中國制造的產(chǎn)品在當今國際社會的地位，讓學生思考并討論，我們怎樣才能從“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”，從而，讓學生明白，我們要樹立大國工匠精神，讓中國從制造大國變?yōu)橹圃鞆妵瑥摹爸袊圃臁钡健爸袊窃臁保瑢崿F(xiàn)中華民族的偉大復興。類似教學案例在高職英語課程中是比較普遍的，高職英語教師在平時的學習工作中，要留意與“工匠精神”相關的事例，將積累的事例巧妙地融匯到教學案例中去。

“工匠精神”對于提升高職英語課堂思政內(nèi)涵具有重要意義，高職院校的英語教育，可以通過多種途徑將“工匠精神”融入其中，如在教師師德師風建設和課程建設等方面融入“工匠精神”。高職院校英語教師，要積極地進行探索，將工匠文化有機地結(jié)合到高職英語教育中去，將新時代的育人理念融入到實踐中去，為國家培養(yǎng)新時代的大國工匠。

參考文獻

[1]工匠精神及其當代價值[J]. 肖群忠，劉永春.湖南社會科學. 2015（06）

[2]高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].王麗媛.職教論壇. 2014（22）

[3]論高職英語教學創(chuàng)新與學生工匠精神培育的融合[J]. 陳曉蘭.國家林業(yè)局管理干部學院學報. 2017（04）

作者簡介：羅丹（1987-），女，漢族，四川成都市人，講師，文學學士，單位：成都工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院（成都市技師學院），研究方向：高職英語教學

基金項目：成都市工匠文化研究中心2020年立項課題《基于工匠文化內(nèi)涵與價值的高職英語教育研究》，主持人：張非非，課題編號：2020ZC18。成都市哲學社會科學重點研究基地——成都市工匠文化研究中心和四川省教育體制機制改革試點項目——校企協(xié)同培養(yǎng)學生工匠精神改革試點G4-04。