在小學語文教學中開展德育教育的路徑探究

王田

摘要：語文教材中蘊含著豐富的德育因素，在小學語文閱讀教學中滲透德育，是語文新課標的要求，也是立德樹人的重要舉措。所以，在小學語文閱讀教學中，要重視德育，發掘德育工作和學科教學的最佳結合點，從多個方面入手，揚起德育教育之帆，讓學生接受積極、正確的思想品德教育，以提升學生的道德水平，也只有這樣，才能促進語文閱讀教學質量的真正提升。

關鍵詞：小學語文;德育教育;路徑探究

引言

本文分析了在語文閱讀教學中開展德育的意義，就如何在語文課堂上揚起德育之帆，提升閱讀教學的質量提出了幾點對策，希望能通過語文德育教學提高學生的綜合素養。

一、在小學語文閱讀教學中開展德育的意義

古語有云：德為立身之本。關于語文教學與德育的關系，蘇霍姆林斯基曾說過：“語文是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。”從這句話，可以看出在語文教學開展思想品德教育的重要性。閱讀是我們獲取知識、開闊視野、培養語感的重要途徑，也是我們與古人對話，學習和了解一切偉大的品德的工具。此外，閱讀還可以凈化人的靈魂，為我們的道德修養指明方向。所以，許多人都主張在閱讀中深入發掘文本所蘊藏的思想情感，結合和應用作品的德育元素，讓道德的光芒照進我們的心田，促使道德的種子在我們心中生根發芽。小學階段，由于年齡限制，許多小學生尚未有明確的道德追求和理想，這個時候的他們，很容易受到外界不良因素的影響，對一些事情、對世界產生錯誤的看法。在小學語文閱讀教學中開展德育，讓學生對美好的未來有所憧憬和向往，培養學生正確的價值觀和道德理念，可以讓學生終身受益，也可以提高未來一代的綜合素質。所以，在小學語文閱讀教學中，不僅要重視語文知識教學，閱讀能力培養，還要重視德育，將德育滲透到語文閱讀教學中去，通過德育培養學生的道德素養，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，為學生成為具有道德素養的高素質人才打下堅實的基礎。

二、在語文閱讀教學中開展德育的途徑研究

（一）結合語文課文背景，滲透道德教育

語文教材是語文閱讀教學的基礎。現行的語文教材，是專家學者、一線教師群體智慧的結晶，語文教材中收錄的許多課文，都是經典美文。而且，每一篇課文，都有其獨特的時代背景，每一個故事，也都有故事背景。在閱讀文章時，如果不了解文章的寫作背景、故事背景，所讀到的不過是空洞乏力、沒有情感的問題，也不利于個體對文章的深度理解。所以，在語文教學中，要關注文章的創作背景，了解作者的思想情感、作者所強調的情感，以調動學生的情緒，為學生深入理解文章做好鋪墊。如在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師要提前自主收集有關文章和故事背景的資料，在課堂教學中呈現相關背景，讓學生體會作者和故事中人物的高尚品格，促使學生了解作者創作的目的，受到情感熏陶和道德教育。

（二）通過文本解讀滲透德育

文以載道，是中國古代文論的一個重要主張。其實，“文”不僅可以“載道”，“文”還可以“明道”。荀子在《解蔽》《儒效》《正名》中，多次強調，文章要講述客觀事物的規律，教人明白道理。小學語文教材中有許多優秀的篇章，都具有“明道”的價值和意義。在語文閱讀教學中，從多個角度解讀文本，發掘文本中的德育素材和元素，將語文教學與德育結合起來，對學生進行道德教育，可以提高學生的思想認識和道德修養。所以，在小學語文閱讀教學中，要以文本為立足點，看文章講述了什么道理，提出了什么主張，是如何講述道理的，這些道理的對錯，促使學生通過對“道”的分析和思考，知道如何做人，如何做事。

（三）教學情境的創設

中國傳統的道德體系復雜而龐大。許多時候，在德育教育時，都要以傳統的道德體系和主流思想觀念、價值觀為參考，解釋道德理論，分析道德知識。但是，小學生的身心還不成熟，單純的口頭講解、理論灌輸，很容易使得他們“右耳進左耳出”，聽過即忘。鑒于此，關于德育，要創設教學情境，促使學生觸景生情，在情緒被充分調動、激發的情況下接受道德教育。具體到語文閱讀教學中，結合小學生的身心特點，教師要采取有效的方法創造或鮮明生動或真實有趣的場景，以激發學生的情感，促使正確的世界觀、人生觀和價值觀真正植根于學生心中。

（四）通過識字教學，進行德育滲透

漢字是世界上最古老的文字之一。漢語言文字不只是抽象的符號，它也是中華民族思想文化的載體。漢字不僅源遠流長，在構造、變化方面都有規律可循，而且，許多漢字都有獨特的文化內涵和意義，都是中華優秀傳統文化、民族道德觀念的載體。在語文閱讀教學中，識字是學生拼讀課文和學好語文的基礎。在識字教學中滲透傳統文化，進行道德教育，具有可操作性。所以，在小學語文閱讀教學中，教師可以抓住識字教學這個重要的鏈條，解釋字詞句的含義，培養學生的正確的寫字姿勢和書寫習慣，或者發掘字的文化內涵，讓學生對漢字的字義、精神有一個全面的認識和了解，促使學生養成“認真寫字、老實做人”的觀念，形成高尚的道德品質。

（五）重視知行合一，提高德育效果

陶行知先生強調的德育理念十分重視實踐作用，實踐是檢驗理論的主要方式，更是開展教師教學和學生學習的基礎要求和目標。小學語文教師應注重將德育教育與實踐活動相結合，并在實踐中充分理解和掌握語文知識，達到實踐與理論相結合的目的。與此同時，陶行知先生反對以教師和教材為中心，學生被動聆聽和學習等傳統教學理念，倡導發揮學生主體作用，引領學生結合現實生活學習知識和分析問題，獲取直接經驗知識，提高學習效率。小學語文教師需圍繞語文知識作為發展學生實踐能力的基礎，只有建立于理論基礎之上才能實現高效學習，進而發展學生實踐能力，最重要的是使學生體驗和感悟踐行德育的樂趣。結束語

綜上所述，隨著時代和社會的發展，小學語文課程資源和語文知識面越來越豐富，對學生的綜合素質也提出了新的要求。德育是素質教育的一個重要方面，在語文教學中開展德育，是由語文課程的性質、屬性和功能決定的。

參考文獻

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