核心素養下如何提高小學數學課堂提問的有效性

鐘積禮

摘要：現如今，隨著新課改的進一步深化，小學數學教師也在主動地創新自身的教學形式。與此同時，提問一直以來都是上課期間十分關鍵的一環，小學數學教師通過為學生創設有效的問題，才能夠對同學們做出有效地引導，也可以進一步了解他們的學情。可見課堂提問十分關鍵，所以教師在授課活動中應當采取行之有效的方法做好提問，讓提問能展現出應有的效用，這樣才可以更好地促進數學教育品質的提升，從而對小學生的數學素養做出更為高效地培育。基于此，下文就圍繞核心素養下如何提高小學數學課堂提問的有效性展開論述，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂提問;有效性

基于實際情況展開分析，數學一直以來都是小學階段重要的科目之一，因此得到了更多的關注，是不能被忽略的學科。而數學課堂提問也是教師幫助同學們快速掌握課堂知識和內容的重要手段，在以往對學生的調查中發現，他們思維能力的發展大部分都是源于對問題的思考和探究，所以提問十分必要。對于教師來說，提問也需要一定的技巧，要借助行之有效的手段，讓課堂提問更加高效，進而進一步促進同學們的核心素養。

一、小學數學課堂提問的常見問題

對于小學數學教師而言，如果想要更好地進行課堂提問，通過提問來增強同學們的核心素養，那么十分有必要了解當前的一些常見問題，這樣才能做到有則改之，無則加勉。詳細來說，常見問題有如下兩方面：一方面，提出的問題沒有將小學生的實際情況作為出發點，這樣的課堂提問安排，就會嚴重影響到同學們的學習熱情以及課堂參與度。比如教師在問題的設計上，如果多以難題為主，則大部分學生也都只是默默作為“觀眾”。反之，如果教師將所有的問題都設計的比較簡單，雖然這樣能夠讓每個學生都能參與其中，但是教學內容就會顯得膚淺沒有內涵;;另一方面，提出無效問題的數量過多，一部分教師喜歡問一些比較基礎的問題，整堂數學教學看上去學生都很活躍，也能夠及時回答教師的問題。但是，這些提問內容都是形式上的，而且很多是課本中有明確的答案，所以這樣的問題就缺乏一定深度，同學們也是很容易就能回答上來，這對提升他們的思維能力與數學素養并沒有太大幫助。

二、核心素養下提高小學數學課堂提問有效性的策略

（一）優化提問環節，促進深度思考

在學生們可以展開深度思考之后，那么他們的核心素養也可以在無形中得到提升。故此，教師要優化提問環節，不能夠僅僅局限于將課本上的理論知識生硬地照搬到學生身上，而是要將創新方法和思想融入教學中去，這樣才能通過提問引導同學們深度思考，從而對知識有更好、更深入地了解。目前，有些小學生由于受到多種因素的影響，往往感覺許多數學知識非常陌生和抽象，在學習過程中難以快速地理解和消化。針對于此，教師就可以通過提問環節的優化，創設多個問題環節，讓同學們在深度思考之下理解課程內容。例如：教學小學數學（人教版）“小數乘法”時，對于運算定律進行講解期間，首先可以將整數乘法與小數乘法規律相結合，通過設置乘法運算問題，讓學生對兩者進行對比并深度思考，促使他們探究小數與整數的乘法計算規律是否有聯系。接下來再對學生進行深入引導，通過問題設計讓學生在整數乘法中把乘號兩邊的數字換成小數，結果發現小數乘法運用交換律計算后與整數乘法所得出的結論相同，再通過對結合律以及分配律的置換研究，最終確定出結論。通過對提問環節的巧妙創新設計，層層遞進，不斷深化教學目的，就能引發小學生對問題進行更加深刻的思考，從而提高同學們的數學素養。

（二）聯系生活提問，培養邏輯推理

實際上數學科目與生活有著緊密的關聯，并且在新課改中也指出了要在授課期間著重采取生活化教學，這樣做的目的就是培養邏輯推理能力，讓學生們能夠將學到的課程知識靈活地運用在自己日常生活當中，從而提升數學核心素養。所以在小學數學的提問過程中，就可以融合實際生活進行提問，使得小學生在問題的引導下做到理論結合實踐。例如：教學小學數學（人教版）“三角形”時，就可以結合生活提出問題，如：為什么相機支架都是三角形的呢？為何在窗上掛上掛鉤呈三角形后窗簾就不會晃了呢？在測量物體的過程中為何使用的是三腳架，而不是五角架或六角架呢？接下來讓學生思考問題的答案。在此過程中，教師也要對學生起到點撥和引導的作用，讓他們可以從三角形的特征入手對這些問題進行探究，使得學生感受到實際生活中數學知識的實用價值，促使其邏輯思維和推理能力得到初步的提高和鍛煉，最終推動核心素養的提升。

（三）設置開放問題，提升創新思維

在設置問題期間，教師還應該確保問題的提出能夠促使同學們的創新思維得到提升，所以作為小學階段的數學教師，在設計課堂提問時，要以發散學生的思維能力為主要目標，這也是培育核心素養的主要手段，讓學生能夠通過數學課程的學習增加自身的知識儲備，拓寬視野。故此，教師在結合課本內容設置問題期間，也要充分考慮到這一點，要設計一些比較開放的問題，引導同學們發散思維，提升創新力，積極探究，盡而將傳統的封閉性提問轉變成開放性提問。例如：教學小學數學（人教版）“可能性”時，教師在進行提問時就可以設置一些相對開放性的問題，比方說可以設計“拋硬幣”的小游戲，然后做出提問，讓同學們對可能出現的結果進行猜測，并說出自己的判斷依據。如此一來，學生們在思考這些開放性的問題時，就能夠有不同的思考方向。

結束語

總而言之，對于小學階段的數學教育而言，如果想要更好地提升教學成效，那么進行提問活動是必不可少的環節，亦是師生雙方圍繞相關知識點交換信息的重要途徑，且能夠促進學生思維能力、學習能力、綜合運用能力的增強，最終提升數學素養。鑒于此，小學數學教師要在核心素養理念的指導下不斷優化課堂提問的方法和模式，使同學們感受到更多樂趣，不斷激發他們參與課堂探究活動的熱情，同時要加以針對性指導，讓同學們學有所得、學有所悟，并在此過程中形成良好的數學能力，最終從整體上提高數學教學質量。所以上文就對課堂有效提問的策略做出了相應的探討，期望引發思考。

參考文獻

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