核心素養(yǎng)下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

鐘積禮

摘要：現(xiàn)如今，隨著新課改的進(jìn)一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在主動地創(chuàng)新自身的教學(xué)形式。與此同時，提問一直以來都是上課期間十分關(guān)鍵的一環(huán)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題，才能夠?qū)ν瑢W(xué)們做出有效地引導(dǎo)，也可以進(jìn)一步了解他們的學(xué)情。可見課堂提問十分關(guān)鍵，所以教師在授課活動中應(yīng)當(dāng)采取行之有效的方法做好提問，讓提問能展現(xiàn)出應(yīng)有的效用，這樣才可以更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教育品質(zhì)的提升，從而對小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)做出更為高效地培育。基于此，下文就圍繞核心素養(yǎng)下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

基于實際情況展開分析，數(shù)學(xué)一直以來都是小學(xué)階段重要的科目之一，因此得到了更多的關(guān)注，是不能被忽略的學(xué)科。而數(shù)學(xué)課堂提問也是教師幫助同學(xué)們快速掌握課堂知識和內(nèi)容的重要手段，在以往對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，他們思維能力的發(fā)展大部分都是源于對問題的思考和探究，所以提問十分必要。對于教師來說，提問也需要一定的技巧，要借助行之有效的手段，讓課堂提問更加高效，進(jìn)而進(jìn)一步促進(jìn)同學(xué)們的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的常見問題

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，如果想要更好地進(jìn)行課堂提問，通過提問來增強(qiáng)同學(xué)們的核心素養(yǎng)，那么十分有必要了解當(dāng)前的一些常見問題，這樣才能做到有則改之，無則加勉。詳細(xì)來說，常見問題有如下兩方面：一方面，提出的問題沒有將小學(xué)生的實際情況作為出發(fā)點，這樣的課堂提問安排，就會嚴(yán)重影響到同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情以及課堂參與度。比如教師在問題的設(shè)計上，如果多以難題為主，則大部分學(xué)生也都只是默默作為“觀眾”。反之，如果教師將所有的問題都設(shè)計的比較簡單，雖然這樣能夠讓每個學(xué)生都能參與其中，但是教學(xué)內(nèi)容就會顯得膚淺沒有內(nèi)涵;;另一方面，提出無效問題的數(shù)量過多，一部分教師喜歡問一些比較基礎(chǔ)的問題，整堂數(shù)學(xué)教學(xué)看上去學(xué)生都很活躍，也能夠及時回答教師的問題。但是，這些提問內(nèi)容都是形式上的，而且很多是課本中有明確的答案，所以這樣的問題就缺乏一定深度，同學(xué)們也是很容易就能回答上來，這對提升他們的思維能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)并沒有太大幫助。

二、核心素養(yǎng)下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略

（一）優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)深度思考

在學(xué)生們可以展開深度思考之后，那么他們的核心素養(yǎng)也可以在無形中得到提升。故此，教師要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，不能夠僅僅局限于將課本上的理論知識生硬地照搬到學(xué)生身上，而是要將創(chuàng)新方法和思想融入教學(xué)中去，這樣才能通過提問引導(dǎo)同學(xué)們深度思考，從而對知識有更好、更深入地了解。目前，有些小學(xué)生由于受到多種因素的影響，往往感覺許多數(shù)學(xué)知識非常陌生和抽象，在學(xué)習(xí)過程中難以快速地理解和消化。針對于此，教師就可以通過提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)多個問題環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們在深度思考之下理解課程內(nèi)容。例如：教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“小數(shù)乘法”時，對于運(yùn)算定律進(jìn)行講解期間，首先可以將整數(shù)乘法與小數(shù)乘法規(guī)律相結(jié)合，通過設(shè)置乘法運(yùn)算問題，讓學(xué)生對兩者進(jìn)行對比并深度思考，促使他們探究小數(shù)與整數(shù)的乘法計算規(guī)律是否有聯(lián)系。接下來再對學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，通過問題設(shè)計讓學(xué)生在整數(shù)乘法中把乘號兩邊的數(shù)字換成小數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘法運(yùn)用交換律計算后與整數(shù)乘法所得出的結(jié)論相同，再通過對結(jié)合律以及分配律的置換研究，最終確定出結(jié)論。通過對提問環(huán)節(jié)的巧妙創(chuàng)新設(shè)計，層層遞進(jìn)，不斷深化教學(xué)目的，就能引發(fā)小學(xué)生對問題進(jìn)行更加深刻的思考，從而提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系生活提問，培養(yǎng)邏輯推理

實際上數(shù)學(xué)科目與生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，并且在新課改中也指出了要在授課期間著重采取生活化教學(xué)，這樣做的目的就是培養(yǎng)邏輯推理能力，讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)到的課程知識靈活地運(yùn)用在自己日常生活當(dāng)中，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的提問過程中，就可以融合實際生活進(jìn)行提問，使得小學(xué)生在問題的引導(dǎo)下做到理論結(jié)合實踐。例如：教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“三角形”時，就可以結(jié)合生活提出問題，如：為什么相機(jī)支架都是三角形的呢？為何在窗上掛上掛鉤呈三角形后窗簾就不會晃了呢？在測量物體的過程中為何使用的是三腳架，而不是五角架或六角架呢？接下來讓學(xué)生思考問題的答案。在此過程中，教師也要對學(xué)生起到點撥和引導(dǎo)的作用，讓他們可以從三角形的特征入手對這些問題進(jìn)行探究，使得學(xué)生感受到實際生活中數(shù)學(xué)知識的實用價值，促使其邏輯思維和推理能力得到初步的提高和鍛煉，最終推動核心素養(yǎng)的提升。

（三）設(shè)置開放問題，提升創(chuàng)新思維

在設(shè)置問題期間，教師還應(yīng)該確保問題的提出能夠促使同學(xué)們的創(chuàng)新思維得到提升，所以作為小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計課堂提問時，要以發(fā)散學(xué)生的思維能力為主要目標(biāo)，這也是培育核心素養(yǎng)的主要手段，讓學(xué)生能夠通過數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)增加自身的知識儲備，拓寬視野。故此，教師在結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)置問題期間，也要充分考慮到這一點，要設(shè)計一些比較開放的問題，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)散思維，提升創(chuàng)新力，積極探究，盡而將傳統(tǒng)的封閉性提問轉(zhuǎn)變成開放性提問。例如：教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）“可能性”時，教師在進(jìn)行提問時就可以設(shè)置一些相對開放性的問題，比方說可以設(shè)計“拋硬幣”的小游戲，然后做出提問，讓同學(xué)們對可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行猜測，并說出自己的判斷依據(jù)。如此一來，學(xué)生們在思考這些開放性的問題時，就能夠有不同的思考方向。

結(jié)束語

總而言之，對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育而言，如果想要更好地提升教學(xué)成效，那么進(jìn)行提問活動是必不可少的環(huán)節(jié)，亦是師生雙方圍繞相關(guān)知識點交換信息的重要途徑，且能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用能力的增強(qiáng)，最終提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下不斷優(yōu)化課堂提問的方法和模式，使同學(xué)們感受到更多樂趣，不斷激發(fā)他們參與課堂探究活動的熱情，同時要加以針對性指導(dǎo)，讓同學(xué)們學(xué)有所得、學(xué)有所悟，并在此過程中形成良好的數(shù)學(xué)能力，最終從整體上提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。所以上文就對課堂有效提問的策略做出了相應(yīng)的探討，期望引發(fā)思考。

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